Lernwirkungen neuer Lernformen - ABWF

3. These: Gelernt wird das, was für den Einzelnen subjektiv bedeutungsvoll und passend ist.
Dem Lernen liegt das pragmatische Interesse zugrunde, sich in einer unübersichtlichen, kontingenten
und komplexen Welt zurechtzufinden. Das Individuum organisiert und konstruiert
sein Wissen infolgedessen nicht nach dem Maßstab einer Wahrheitsfindung, sondern nach
dem Viabilitätsprinzip, d.h. danach, wie das, was es wahrnimmt, zu seinen bisherigen Wirklichkeitskonstruktionen
und seiner Umwelt „passt“. Diese Vorstellung ist eng verknüpft mit
den Arbeiten des Schweizer Entwicklungspsychologen Jean Piaget (1896-1980). Danach ist
jeder Mensch darum bemüht, in der Auseinandersetzung mit seiner Umwelt einen inneren
Gleichgewichtszustand zu bewahren, was seinem Grundbedürfnis nach Sicherheit und Stabilität
entspricht. Um diesen homöostatischen Zustand („Äquilibration“) zu erreichen, versucht
ein Individuum zunächst ein neues Ereignis zu assimilieren, d.h. mit bekannten Wahrnehmungs-
und Deutungsmustern zu erfassen. Wobei von diesem neuen Ereignis nur das wahrgenommen
wird, was mit den bisherigen Erfahrungen weitgehend übereinstimmt und mit
vorhandenem Wissen erklärt werden kann; Aspekte, die für den Augenblick nicht handlungsrelevant
sind, werden dabei weitgehend ausgeblendet. Auf dieser Grundlage konstruieren wir
uns dann ein Bild der Wirklichkeit, das mit unseren vertrauten Vorstellungen übereinstimmt
und für unser weiteres Handeln passend bzw. brauchbar, d.h. viabel erscheint. Was als adäquat
erlebt wird, „wird dabei durch den Zusammenhang des Handelns bestimmt, in dem wir
uns gerade befinden; und dieser jeweilige Zusammenhang erfordert nie, dass wir die ‘Umwelt’
so sehen, wie sie in ‘Wirklichkeit’ ist (was wir ja ohnedies nicht könnten), sondern er
verlangt nur, dass das, was wir wahrnehmen, uns zu erfolgreichem Handeln befähigt“ (v. Glasersfeld
1995, S. 22).
Erst wenn dieser Vorgang misslingt, indem sich das Ereignis nicht mit den Erwartungen deckt
und den Handlungsablauf gefährdet, muss das Individuum noch andere Bestandteile bzw. Aspekte
des Ereignisses in Betracht ziehen und vertraute Deutungsmuster weiterentwickeln (vgl.
Arnold/Siebert 1995, S. 49), was als Akkommodation beschrieben wird. Eine Veränderung
bzw. Weiterentwicklung kognitiver Strukturen findet daher erst im akkommodativen Vorgang
statt, d.h. über eine „Differenzerfahrung“ (Bateson 1987, S. 114, Müller-Kipp 1992, S. 108).
Allerdings verhält sich unser kognitives System – wie übrigens auch jedes soziale System –
„konservativ“. D.h. wir leben in der Annahme, dass das, was einmal funktioniert hat, auch
wieder funktioniert (vgl. v. Glasersfeld 1987, S. 147), weshalb wir uns nur schwer von vertrauten
Deutungs- und Handlungsmustern trennen können.
4. These: Nachhaltiges Lernen beruht auf Differenzerfahrungen und expansiven Lerngründen.
Wie neuere Untersuchungen zeigen, ist das Bedürfnis, sich in einer unübersichtlichen, komplexen
Welt Orientierung und damit Sicherheit zu verschaffen, ohne vertraute Wahrnehmungs-
und Deutungsmuster in Frage stellen zu müssen, wesentlich emotional verankert, somit
sind Kognition und Emotion wechselseitig miteinander verknüpft (vgl. Ciompi 1998).
Dieser Aspekt ist z.B. für das Verständnis von Lernwiderständen bedeutsam. Widerstände
sind somit Ausdruck eines plausiblen Umgangs des Lernenden mit neuem Wissen, welches
sich nicht in die kognitiv-emotionalen Strukturen einpassen lässt oder diese Orientierungsmuster
zutiefst gefährden würde.
Für Lernprozesse bedeutet dies, dass Lernumgebungen so gestaltet sein sollten, dass sie den
Lernenden dazu anregen, signifikante Differenzen zu seinen bisherigen Wirklichkeitskonstruktionen
und Wissensstrukturen wahrzunehmen. Das setzt aber voraus, dass diese Differenzerfahrung
nicht als etwas Identitätsbedrohendes erlebt wird, sondern als Chance, die eigenen
Handlungsmöglichkeiten zu erweitern und somit eine Verbesserung der eigenen Lebensqualität
zu erreichen. Klaus Holzkamp (1993) bezeichnet ein solches Lernen als „expansiv“
und stellt es einem „defensiven“ Lernen gegenüber. Beim defensiven Lernen ist das Interesse
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