Fachtagung 2.-3. März 2009 an der Universität

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Wolfgang Wegner
unerwünschten Verunreinigungen aus dem Gasgemisch entnommen.
Dann wird das gereinigte Gasgemisch vorgewärmt und durch den
Reaktor gepumpt. In diesem Ofen wird das Gas erhitzt, dann strömt
es an einer mit einem Katalysator beschichteten Fläche vorbei und
reagiert dadurch zu Ammoniakgas. Danach kommt das Ammoniakgas
in einem Abhitzkessel und wird dann in einem Kühler abgekühlt.
Das Ammoniakgas kondensiert. Die Restgase, die nicht umgesetzt
wurden, werden getrennt und wieder in den Reaktor eingeführt.
Der Text ist inhaltlich im Wesentlichen richtig, die Fachtermini werden zwar
korrekt verwendet, aber in einem sprachlichen Zusammenhang, der nur ansatzweise
wissenschaftssprachlich zu nennen ist (Beispiele unterstrichen). Auch sehen
wir mit einer Ausnahme einfache Satzstrukturen, der Nominalstil ist überhaupt
nicht eingesetzt worden. Außerdem fehlt noch die Schlüssigkeit in der Darstellung
des Prozesses und seiner Zusammenhänge.
4 Fachsprachenkompetenz
Das eben genannte Beispiel zeigt, dass bei vielen Lernern ein Defizit in der Umsetzung
ihres fachlichen Wissens in einen wissenschaftssprachlichen Text besteht.
Aus dieser Erkenntnis heraus wird daher vorgeschlagen, nicht Fachsprache,
sondern „Fachsprachenkompetenz“ zu vermitteln. Darunter verstehe ich die
Fähigkeit, Fachwissen, Fachtermini und Ausdrücke der alltäglichen Wissenschaftssprache
mit einer wissenschaftssprachlichen Ausdrucksweise und Grammatik, mit
Textbauplänen und Textbausteinen zu verknüpfen.
Dieser Ansatz ist fachübergreifend, d.h. es werden sprachliche Mittel und Elemente
des wissenschaftlichen Diskurses zugrunde gelegt, die von mehreren, miteinander
verwandten Fächern verwendet werden. Die fachspezifische Terminologie
kann daher nur sehr eingeschränkt zur Sprache kommen; die Inhalte, auf die sich
der Unterricht bezieht, dürfen nur einen niedrigen Spezialisierungsgrad aufweisen
(vgl. Buhlmann/Fearns 2000: 92f.) – mit Ausnahme des Kurses „Technisches
Schreiben“, an dem überwiegend Maschinenbaustudenten teilnehmen.
Ein zentrales Element der Fachsprachenkompetenz ist das Heranführen der Lerner
an die richtige Schreibstrategie. Die meisten Lerner arbeiten bei der Produktion
von Texten nach dem Modell des „knowledge-telling“ (Bereiter/Scardamagia
1987), bei dem Begriffe des Themas automatisch ablaufende Suchprozesse im
Wissenspeicher in Gang setzen. Tritt ein Schreibproblem auf, wird nicht am
vorhandenen Text weitergearbeitet, sondern anhand der Begriffe des Themas ein
erneuter Suchprozess in Gang gesetzt, was zu inhaltlichen und sprachlichen Wiederholungen
führt. Ziel des Schreibunterrichts sollte es jedoch sein, die Lerner an
das „knowledge-transforming“-Modell von Hayes und Flowers (1980) heranzuführen.
Dieses Modell besteht aus drei Komponenten: Ein grundlegendes
Element ist der Wissensspeicher des Schreibenden, in dem sich sein Weltwissen,