Fachtagung 2.-3. März 2009 an der Universität

172
Renate Freudenberg-Findeisen/Jörg Schröder
doch das intensive und häufige Schreiben auch zur Durchdringung, Umwälzung
und Festigung eigener fremdsprachlicher Kenntnisse.
3 Lernerorientiertes Korrigieren zur Unterstützung des
Schreibprozesses
Bevor wir uns den Korrektur- und Feedbackformen im Einzelnen zuwenden, sollte
in diesem Zusammenhang nicht unerwähnt bleiben, dass die Orientierung auf
den Schreibprozess im Tutorium auch die Reflexion der Zeitplanung von Schreibaufgaben
beinhaltet. Die Lernenden üben sich im Zeitmanagement, denn die erste
Niederschrift und die sich anschließende Überarbeitungsphase muss mit dem Austausch
mit den Trierer TutorInnen zeitlich koordiniert werden.
3.1 Feedback geben und Korrigieren: Konzept der Positivkorrektur
Wir haben im Tutorium einen Korrektur- und Feedbackstil verwendet und entwickelt,
den wir abweichend von Kleppin 9 als Positivkorrektur bezeichnet haben und
verstehen darunter alle Korrektur- und Feedbackaktivitäten des Tutors, die darauf
gerichtet sind, beim Lernenden Selbstkorrektur und Textüberarbeitung zu initiieren.
Es ist also ein sehr umfassender Korrekturstil, der für den Lernenden verständlich
sein muss, nicht verletzt, sondern motiviert, indem er Gelungenes hervorhebt
und Fehlerhaftes so markiert, dass der Lernende zur Selbstkorrektur angeleitet
wird. Die Positivkorrektur in diesem Verständnis ist ungemein komplex: So
muss Fehlerhaftes zunächst identifiziert und eingeordnet werden. Dann ist zu analysieren,
welche möglichen Ursachen den Fehlern zugrunde liegen könnten, es
muss darauf aufbauend entschieden werden, welche Fehler eventuell Flüchtigkeitsfehler
und ggf. dem Medium geschuldet sind, welche eher auf Kompetenz-, welche
auf Performanzschwierigkeiten hinweisen. Auf dieser Grundlage ist zu überlegen,
wie die Korrektur erfolgen soll, also die Art und Weise der Fehlermarkierung
(Korrekturzeichen, Hinweise, Fragen, Verbesserungen). Das heißt es muss
entschieden werden, welche Fehler vom Lernenden mit Hilfe von weiterführenden
Fragen oder Nachschlagewerken selbst korrigiert werden können und an welchen
Stellen es sinnvoller ist, dass der Tutor eine Verbesserung vornimmt. Dabei ist
immer auch erforderlich, die Lernerproduktionen hinsichtlich ihrer
Textadäquatheit insgesamt zu beurteilen.
Dass die praktische Handhabung einer solchen Mischkorrektur eine große – auch
mit vielfältigen Schwierigkeiten verbundene – Herausforderung für angehende
Lehrende wie auch Lernende ist, belegen die Dokumentationen und Evaluationen
sehr eindrucksvoll. Beispielsweise hat sich in den Evaluationen mehrfach gezeigt,
9 Kleppin (1998: 55) verweist darauf, dass der Begriff zweifach gebraucht wird: für die Hervorhebung
von gelungenen Lerneräußerungen und für Richtigstellungen bzw. Verbesserungen durch die Lehrkraft.