Fachtagung 2.-3. März 2009 an der Universität

Unterstützung des akademischen Schreibens in der Fremdsprache Deutsch
4 Einsatz digitaler Medien beim Fremdsprachenerwerb
Um den Einsatz digitaler Medien für Beratungs- und Lernangebote genauer einschätzen
zu können, sollte man einen Überblick über deren Einsatzmöglichkeiten
und die damit verbundenen Erwartungen gewinnen. Dabei gibt es je nach Zielsetzung
und Erkenntnisinteresse die verschiedensten Herangehensweisen, das Feld
digitaler Medien im Fremdsprachenunterricht zu beleuchten (vgl. Rösler 1994;
Legutke/Rösler 2003). Für die folgenden Ausführungen soll der Begriff des „funktionalen
Mehrwerts“, wie ihn Roche (2008b: 14ff.) beschreibt, zugrunde gelegt
werden.
Neben den stereotypen Erwartungen, Lernen mit neuen Medien sei vollkommen
flexibel, orts- und zeitunabhängig, bestimmt Roche im logistisch-administrativen
Bereich noch einige Aspekte mehr: Durch das Merkmal der einfacheren Distanzüberbrückung
können sehr leicht immersionsartige Bedingungen geschaffen werden.
Im Bereich der Flexibilität ermöglichen die neuen Medien, z.B. über Online-
Recherchen, die Rezeption aktueller Informationen von jedem denkbaren Ort aus,
sofern er über Netzanschluss verfügt. Die Beteiligung an und der Zugang zu Informationen
werden so erheblich erleichtert, was vor allem auf der Ebene der Literaturrezeption
zu Beginn des Schreibprozesses und der Eingrenzung des Themas
von Nutzen sein kann.
Aus der Perspektive formeller Lernkontexte in Unterricht und Beratungsangeboten
verbessern modulare Online-Angebote in Verbindung mit den nötigen Administrationswerkzeugen
in Gruppen- und Dateiverwaltungen die Möglichkeit zur Binnendifferenzierung
und intensiven Beschäftigung mit den individuellen Lernprozessen
der betreuten Personen.
Der moderne, handlungsorientierte Sprachunterricht geht davon aus, dass nicht
nur die Inhalte selbst den Spracherwerb befördern, sondern vor allem die Auseinandersetzung
(Zielsetzung, Interaktion, Handeln) mit den Inhalten nachhaltigen
Spracherwerb bewirkt. Aus diesem konstruktivistischen Verständnis heraus, lässt
sich auch der Einsatz von digitalen Arbeitswerkzeugen schlüssig begründen: Der
Lerner befindet sich im Mittelpunkt des Lernprozesses und steuert ihn. Für die Erschließung
der Lernumgebung benötigt er geeignete Werkzeuge, die er selbst zu
finden und zu nutzen hat: Hierzu zählen interaktive Lexika, Thesauri, Mind-
Mapping-tools etc. Mediale Angebote können dafür die passenden Werkzeuge zur
Verfügung stellen. Selbstverständlich kann dies nicht ohne gewisse Steuerung geschehen:
Die Lehrkräfte übernehmen in einem solchen Modell jedoch in erster
Linie Funktionen als Mentoren, Trainer oder Lernberater. Auch bei akademischen
Schreibprozessen steht immer schon der Studierende als Produzent im Zentrum
der Aufmerksamkeit, der Schreibberater gibt lediglich Hinweise zur Verbesserung
der eigenen Arbeitsstrategien, worunter auch die Nutzung adäquater elektronischer
Arbeitswerkzeuge fällt.
In den Darstellungen oben wurde das Merkmal der Publikation als ein entscheidendes
Kriterium wissenschaftlicher Texte angeführt. Das konstruktionistische
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