Fachtagung 2.-3. März 2009 an der Universität

Lernerorientiertes Korrigieren im Teletutorium
3.4 Selbstreflexionen: Tutoren- und Lerneraussagen zur Korrektur
Die im Anschluss an das Tutorium durchgeführten Evaluationen können einige
Aspekte der Tutoren-Tutee-Beziehung und der damit verbundenen Korrekturproblematik
beleuchten. So formulieren Lernende bezüglich des Tutoriums wie folgt:
(1) „einige sprachliche Ausdrücke kenne ich nicht“
(2) „Er (mein Tutor) hat sich viel Mühe gegeben, meine Fehler zu sortieren
und zu zeigen. Dann muss ich selbst nach den Hinweisen korrigieren. An
diese negativen Korrekturen kann ich mich gewöhnen. Aber ich weiß dann
nicht, ob ich schon einen Fehler richtig korrigiert haben.“
(3) „Jedes Mal wenn meine Partnerin für mich meine Arbeit korrigiert und
dann mir zurückgeschickt hat, brauche ich lange Zeit, um zu verstehen, was
sind die Fehler. Ich meine, ich muss ihre schriftlichen Worte lesen, dann kann
ich verstehen, was der Fehler ist. Und dieser Prozess kostet viel Zeit. Und
dann muss ich den Fehler korrigieren; es gibt viele Fehler manchmal und
nachdem ich alle korrigiert habe, schicke ich zurück. Wenn nächstes Mal ich
die Email bekomme, sind schon 2-3 Tage vorbei, dann muss ich mich daran
erinnern, was ich schon gemacht habe. Ich finde, das Tutorium macht den
Prozess “Korrigierung” kompliziert.“
Interessant ist an dieser Stelle, dass im ersten Teil des Evaluationsbogens nahezu
alle Studierenden schreiben, dass sie die Korrekturen ihrer Trierer Tutoren „problemlos“
bis „meistens ohne Probleme“ verstehen konnten. Erst bei weiterem
(indirekten) Nachfragen im zweiten Teil des Evaluationsbogens wird dann doch
auf einige problematische Punkte hingewiesen. Teilweise zeigen sich hier auch
deutliche Diskrepanzen zwischen den Aussagen derselben Person. So formulierte
im obigen Beispiel die Person 3 im ersten Teil des Fragebogens, dass sie die Korrekturen
ihrer TutorIn problemlos (!) verstehen konnte.
Zu den Aussagen im Einzelnen:
Aussage (1) verweist direkt auf ein Problem, das im Vorfeld von den verantwortlichen
Betreuern eines Teletutoriums berücksichtigt werden muss: nämlich die Benennung
grammatischer Phänomene, die im Unterricht verwendeten Termini, die
Metasprache. Hier ist eine Abstimmung mit den Lehrkräften vor Ort, insbesondere
den Lehrkräften in den Grundstufen- und Anfängerkursen nötig, die normalerweise
grammatische Termini einführen, damit man sich daran bei der Arbeit im Tutorium
orientieren kann. Ein Problem mit chinesischen Studierenden ist jedoch häufig,
dass sie grammatische Termini (wie z.B. Kasus, Tempus, Genus, Numerus
usw.), wenn überhaupt, dann nur passiv beherrschen, da die Mehrheit der Lehrkräfte
die muttersprachlichen (chinesischen) Bezeichnungen für Erklärungen nutzt.
Eine Ausnahme bilden hier nur Studierende, die bereits in der Grundstufe muttersprachliche
Lehrkräfte hatten. Hier sollte bereits im Vorfeld eine Zusammenarbeit
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