Fachtagung 2.-3. März 2009 an der Universität

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Ines Paland
Um die oben angesprochene Verbindung zwischen Rezeption (Lesen) und Produktion
(Schreiben) im wissenschaftlichen Schreibprozess zu üben und zu einer
aktiven, kritischen Rezeptionshaltung zu kommen, können die Möglichkeiten offener
Lernumgebungen zur Vernetzung und Einrichtung kooperativer Szenarien genutzt
werden. Durch den Einsatz von Wikis und Foren kann die individuelle Zusammenfassung
von Einzeltexten oder Textabschnitten innerhalb einer Arbeitsgruppe
zur Diskussion gestellt werden. So kann eine (ggf. durch einen Betreuer)
angeleitete Revision der Texte stattfinden und die eigene Textproduktion im Bereich
der kritischen Textzusammenfassung über strukturierte Rückmeldungen der
Klasse reflektiert und verbessert werden.
Einen weiteren Schritt stellt die Veröffentlichung studentischer Arbeiten in Seminar-
und Hochschulblogs dar. Durch die Publikation der Arbeit kann der erwähnte
Übungscharakter von Schreibaufgaben im Studium wieder in einen authentischen
Rahmen gerückt werden. Dadurch wird der eigenen Textproduktion zusätzlich
zum konkreten didaktischen Zweck innerhalb des betreffenden Seminars ein (im
Sinne des konstruktionistischen Lernmodells) authentischer, in den wissenschaftlichen
Fachdiskurs eingebundener Rahmen verliehen, was die motivationale und
emotionale Dimension des Schreibprozesses positiv beeinflussen kann. Durch
diesen Zugewinn an Authentizität mag es auch leichter fallen, den geforderten
Adressatenbezug herzustellen und die entsprechenden rhetorischen Mittel für die
Argumentation des eigenen Textes zu finden.
6 Ausblick
Neben den oben skizzierten Chancen für die Forschung liegen gerade in der Kollaboration
und Kooperation zwischen Studierenden mit Deutsch als Erstsprache
und solchen mit Deutsch als Fremdsprache weitere Bereiche für einen didaktisch
sinnvollen Medieneinsatz in Angeboten zum wissenschaftlichen Schreiben. Neben
Tele-Tutoring-Projekten zum wissenschaftlichen Schreiben wie sie beispielsweise
Schröder/Freudenberg-Findeisen (2008) für die Zusammenarbeit deutscher und
chinesischer Studierender beschreiben, können die oben beschriebenen Elemente
als Blended Learning Konzepte in Präsenzangebote integriert werden. Gerade die
interkulturellen Unterschiede und die verschiedenen Vorerfahrungen internationaler
Studierender können über vernetzte Kooperationsprojekte deutscher und ausländischer
Hochschulen bereits im Vorfeld des Studiums in Deutschland vorangetrieben
und nutzbar gemacht werden.
Wie unterschiedlich Wissenschaftskulturen operieren, wird oft unterschätzt. Die
Beschäftigung damit kann nicht erst mit Eintritt in das Studium oder remedial
erfolgen. Vielmehr haben sich solche Programme als sehr ertragreich erwiesen, die
sowohl propädeutisch als auch studienbegleitend die fremde Wissenschaftskultur
vermitteln und Aufgaben zur Einübung ihrer Verfahren und Strukturen geben. Die
neuen Medien bieten hier einen adäquaten, kostengünstigen und zeitsparenden