Fachtagung 2.-3. März 2009 an der Universität

Lernerorientiertes Korrigieren im Teletutorium
2.2 Aufgabenbasiertes Schreiben: Unterstützung des Schreibprozesses
Im Mittelpunkt des aufgabenbasierten Schreibens steht das akademische Schreiben:
Durch den partnerschaftlichen Austausch über eine vorgabenorientierte Lernerproduktion,
die an konzeptueller Schriftlichkeit orientiert ist und eine bestimmte
akademische Textsorte als Zielgröße anvisiert, soll der fremdsprachliche
Schreibprozess unterstützt und automatisiert werden. Dieses Schreiben ist Schreiben
für andere, ist ein bewusster und langsamer Prozess, der dem Lerner ein
Nachdenken über den Inhalt, über die Anordnung der Gedanken wie über sprachliche
Formulierungen abverlangt.
Zunächst werden im Präsenzkurs die verschiedenen Textsorten an Beispielen behandelt.
Wichtig ist dabei, den Charakter des Textes herauszuarbeiten, seinen kommunikativen
Zweck und die Art und Weise, wie dieser Zweck sprachlich umgesetzt
wird, welche Textmuster mit welchen sprachlichen Mitteln ausgefüllt werden bzw.
ausgefüllt werden können. Daran schließen sich Schreibaufgaben an, die von den
Studierenden zunächst in Einzel-, danach aber in Partnerarbeit mit ihrem Tutor
bearbeitet werden, wobei für die Bearbeitung jeder Aufgabe ca. eine Woche Zeit
zur Verfügung steht.
Der Entscheidung, den partnerschaftlichen Austausch über einen Lernertext als
Kursbaustein zu etablieren, liegt der Gedanke zugrunde, dass Revision, Korrektur
und Überarbeiten wichtige Schritte im Schreibprozess sind, die man durch Fremd-
Feedback anregen und intensivieren kann. In Publikationen zum fremdsprachlichen
Schreiben 8 wird immer wieder darauf hingewiesen, dass fremdsprachliches
Schreiben weder ein linearer Prozess ist, noch problemlos verläuft, vielmehr den
Schreibenden zu längeren und intensiven Reflexionen über den Textinhalt und
-aufbau wie auch über Formulierungsweisen zwingt, Überarbeitung, Korrektur und
Revision notwendig macht. Fremdsprachliche Schreiber aber unterschätzen häufig
das Revidieren und Re-Formulieren. Ein Teletutorium kann hier gezielt unterstützen:
So werden die Studierenden angehalten, ihre Schreibprodukte mit den TutorInnen
zu besprechen, zu korrigieren und zu überarbeiten, damit ein gelungenes
Endprodukt entstehen kann. Die Lernenden erfahren so „Revisionen als etwas
Selbstverständliches“, werden durch die Tutoren zum „Rück-Schritt angeleitet und
ermutigt“ (Kast 1999: 122), für ihre Fehler sensibilisiert und bei der Korrektur
dieser fehlerhaften Stellen unterstützt. Auf diese Weise kann die Partnerarbeit im
Tutorium motivierend dazu beitragen, sich mehrmals mit dem eigenen Schreibprodukt
auseinander zu setzen, das eigene Schreiben als Prozess mit unterschiedlichen
Phasen und Schwerpunkten zu erleben wie auch sprachstrukturelle Reflexionen
anzuregen und zu vertiefen.
Gerade im Wechselspiel dieser verschiedenen Schreibanlässe sehen wir eine große
Chance für das Vertiefen und Erweitern verschiedener Schreibstrategien und
Schreibroutinen, aber auch einen Zugewinn an sprachlicher Korrektheit, führt
8 Wir verweisen hier insbesondere auf die Arbeiten von Kast (1999) und Portmann (1991).
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