Fachtagung 2.-3. März 2009 an der Universität

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Ines Paland
(schaffende) Lernmodell stellt die Weiterentwicklung des konstruktivistischen Ansatzes
dar. Dabei kommt dem konkreten Handeln im öffentlichen Raum eine besondere
Bedeutung zu. Lernen ist hier ergebnisorientiert und ergebnisoffen konzipiert.
Das veröffentlichte Produkt wird mit den Umweltreaktionen abgeglichen
und gegebenenfalls revidiert und weiterentwickelt.
Als Lernwerkzeuge versteht man dabei Arbeitswerkzeuge wie (digitale) zweisprachige
Wörterbücher oder (Online-)Grammatiken, die in erster Linie dem Spracherwerb
dienen. Die Grenze zwischen Arbeitswerkzeugen und Lernwerkzeugen ist
dabei fließend (vgl. Roche 2008b: 26).
Die Möglichkeit zur Koordinierung von (bewegtem) Bild und Text durch den
Medieneinsatz wird zur Steigerung der Behaltensleistung eingesetzt. Ergebnisse der
Kognitionspsychologie und Psycholinguistik legen nahe, dass die Sprach- und Bildverarbeitung
als dynamischer Prozess verläuft, wobei die Dual Coding Theory von
Paivio (Paivio 1986) davon ausgeht, dass visuelle und auditive Informationen getrennt
voneinander bearbeitet werden, weshalb der genauen Abstimmung der beiden
Codes in Animationen oder Filmen eine nicht zu unterschätzende Bedeutung
bei der Konzeption zukommt. Durch die Multikodalität medialer Aufbereitung
sollte jedoch keine Überlastung des Arbeitsgedächtnisses entstehen (Roche/Scheller
2008, Scheller 2009).
Die asynchrone und räumlich getrennte Arbeit von Studierenden und Tutoren,
von Lernern und Betreuern, mit Medien führt dazu, dass viele Abläufe und ein
Großteil der Interaktion in verschriftlichter Form festgehalten wird: inhaltliche wie
administrative Fragen werden per E-Mail geklärt oder in ein Forum gestellt, die
Besprechung von (Teil-)Texten erfolgt oft über schriftliches Feedback, durch kommentierte
Word-Korrektur oder spezielle Editoren. Durch die Überwindung der
Flüchtigkeit der gesprochenen Sprache, welche in face-to-face Situationen den
Hauptanteil ausmacht, können sowohl der Lernprozess als auch die Ergebnisse
ohne großen Aufwand festgehalten und für Forschungszwecke ausgewertet
werden. Verwendet man Online-Plattformen oder Learning-Management-Systeme
mit personalisierten Lerner-Logins, so können Logdateien (log files) Auskunft über
das Nutzerverhalten und den Umgang mit den Inhalten geben. Jedoch sollte hier
von leichtfertigen Interpretationen der absoluten Zahlen abgesehen werden. Der
selbstständige Sprachlernprozess mit Online-Programmen unterliegt einer Vielzahl
von nur sehr bedingt kontrollierbaren Variablen (vgl. Roche 2008a: 31ff.).
Nachfolgend soll die Nutzbarmachung dieser Mehrwertbereiche für die Vermittlung
akademischer Schreibkompetenz in fächerübergreifenden, fachspezifischen
und individuellen Angeboten anhand einiger Beispiele veranschaulicht werden.
Erfahrungen zur Sprachlernberatung via E-Mail und E-Tandems, welche zum Teil
auf die akademische Schreibberatung übertragbar sind, machen aber auch deutlich,
dass individuelle Beratungsangebote – dort wo gemeinsame Anwesenheit an einem
Standort es erlaubt –, nie auf den Präsenzaspekt verzichten sollten (vgl. Kleppin
2006). Es können also im Folgenden nur Anregungen gegeben und Beispiele