Fachtagung 2.-3. März 2009 an der Universität

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Sigrun Schroth-Wiechert
Im Idealfall, den ich verstärkt verzeichnen kann, 6 kommen die Studierenden in die
Schreibbetreuung, unmittelbar nachdem sie von ihrem/ihrer Fachbetreuer/in die
Aufgabenstellung erhalten haben. In einem einleitenden Gespräch werden zunächst
die Eckdaten geklärt: Art, Thema, Umfang und Abgabetermin der Arbeit.
Anschließend erläutere ich die Vorgehensweise der Betreuung: Nach dem Verfassen
von drei bis vier Seiten werden mir diese per Mail zugeschickt (Schritt 1). Nach
der Korrektur meinerseits (Schritt 2) erhält die/der Studierende das Dokument
zurück mit der Maßgabe, jede Änderung anzusehen und sie entweder anzunehmen
oder – bei weiterführenden Fragen – zu belassen (Schritt 3). Ich unterscheide
zwischen rein sprachlichen Fehlern – rot markiert – und Passagen (Wörter, Sätze,
Abschnitte), die aus meiner Sicht einer fachlichen Überprüfung (d.h. Rücksprache
mit dem/der Fachbetreuer/in) unterzogen werden müssen – grün markiert und
ggf. durch einen Kommentar spezifiziert.
Nachdem sich die/der Studierende mit dem Text sowohl in sprachlicher als auch
in fachlicher Hinsicht auseinandergesetzt hat, erfolgt bei Bedarf ein zweites Gespräch
(Schritt 4) bezüglich der für die/den Studierende/n unklaren Stellen. Die in
solchen Gesprächen entstehenden Notizen bzw. Skizzen zeigen exemplarisch die
Abbildungen 2 und 3. 7 ‚Mühsam‘ ist teilweise das Ringen in dieser asymmetrischen
Kommunikationssituation (Fachfrau bzw. -mann versus Nicht-Fachfrau) um die
adäquate Formulierung – mühsam, aber gleichzeitig Gewinn bringend für beide
Seiten. Das Procedere beginnt mit den nächsten vier bis sechs Seiten von Neuem
(in der Regel handelt es sich um Kapitel). Ich gehe davon aus, dass die Studierenden
ihre Schreibkompetenz verbessern, indem sie sich auf der Basis dieser Vorgehensweise
intensiv mit der Sprache beschäftigen (müssen). Bei ihrem Schreibprojekt
handelt es sich um eine Studien-, Master- oder Doktorarbeit, dementsprechend
ist die Sprache das Mittel, das die Studierenden in die Lage versetzt, ihr Ziel
zu erreichen (vgl. Buhlmann/Fearns 2000: 120), nicht, wie im allgemeinsprachlichen
Unterricht, das Ziel selbst.
6 Zunehmend werden Studierende von einer Kommilitonin, einem Kommilitonen oder von dem/der
Fachbetreuer/in auf mein Angebot aufmerksam gemacht.
7 In Abbildung 2 geht es um den piezoelektrischen Effekt im Rahmen einer Masterarbeit. Zusammenhänge
bezüglich des Aufbaus und der Erprobung eines Messsystems zur Ermittlung der Führungsbelastung
an einer mechanischen Maschine – ebenfalls Thema einer Masterarbeit – werden in
Abbildung 3 visualisiert.