Fachtagung 2.-3. März 2009 an der Universität

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Sigrun Schroth-Wiechert
sammlung, die im Rahmen dieser Schreibbetreuung am Fachsprachenzentrum der
Leibniz Universität Hannover eingesetzt wird. Da beide Bereiche ineinander greifen,
lassen sie sich nicht getrennt voneinander darstellen. Dies ergibt sich nicht
zuletzt aus der Historie beider Subprojekte, die zunächst umrissen wird. Ein Blick
auf die Forschungsdimension des Themas Schreiben in den Ingenieurwissenschaften
komplettiert diesen Aufsatz.
1 Zur Historie von Lingo.-Ing.
Im Sommersemester 2003 wurde erstmalig am Fachsprachenzentrum (FSZ) eine
„Schreibwerkstatt für Diplomandinnen und Diplomanden der Naturwissenschaften
und der Technik (Oberstufe)“ angeboten. Dies geschah vor dem Hintergrund,
dass am FSZ eine Ausdifferenzierung der studienbegleitenden Deutsch-Kurse
nach Fachgebiet, Fertigkeit und Niveau erfolgte. 1 Schnell kristallisierten sich bei
den Korrekturarbeiten im Rahmen der Schreibwerkstatt immer wiederkehrende
Fehler heraus, z.B. in dem Bereich der Text- bzw. Diskursdeixis. Recherchearbeiten
ergaben, dass didaktische und methodische Konzepte zum Schreiben in den
Ingenieurwissenschaften speziell für ausländische Studierende in Form von Lehrbüchern
oder -werken oder als Anleitungen zum Schreiben nicht vorlagen. Vor
diesem Hintergrund wurde nach zwei Semestern zusätzlich zu der Schreibwerkstatt
für drei Semester ein Kurs zum Lesen und Schreiben für Techniker angeboten, mit
dem Ziel, mit den Studierenden einen Textkorpus zu erstellen und diesen hinsichtlich
sprachlich relevanter Strukturen zu analysieren. 2 Motivation für diese
Vorgehensweise war es, nicht nur Lesefertigkeit zu trainieren, sondern darüber
hinaus für die Schreibwerkstatt adäquate Redemittel zu erarbeiten. Das Projekt
„Die Sprache zum Fach: Wissenschaftliches Schreiben für ausländische Studierende
technischer Fächer“ war initiiert. Während der folgenden sieben Semester lag
der Schwerpunkt meines Angebotes auf Schreibkursen und der Schreibbetreuung.
Bei der Schreibbetreuung stand in Anbetracht des Mangels an entsprechenden
Lehrmaterialien, Ratgebern bzw. Schreibanleitungen für Studierende der
Ingenieurwissenschaften die Korrektur im Vordergrund, was rückwirkend gesehen
folgerichtig war. In Bezug auf die Schreibkurse habe ich von dem Format mit
Raum- und Zeitvorgaben sowie von einem feststehenden Programm mehr und
mehr Abstand genommen – nicht zuletzt inspiriert durch die Diskussionen hinsichtlich
neuer Lehr- und Lernformen wie E-Learning, Autonomes Lernen oder
Blended Learning. Ein weiterer Aspekt, der bei diesem sukzessiven Konzep-
1 Bezüglich des Fachgebietes wird zwischen den Geistes- und Sozial, den Wirtschafts-, Rechts-, Natur-
und Ingenieurwissenschaften unterschieden, bezüglich der Fertigkeiten zwischen Hören, Lesen,
Schreiben, Sprechen bzw. Präsentieren.
Die Zuordnung des jeweiligen Kursniveaus erfolgt am FSZ seit 2004/05 nach den Richtlinien des
Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens.
2 Unterstützt wurde ich hierbei von meiner Kollegin Dr. Maria Muallem, die mit den Studierenden in
ihren Lesekursen für Techniker ebenfalls über mehrere Semester Textanalysen durchführte.