Fachtagung 2.-3. März 2009 an der Universität

MasterYourThesis: Konzept zur integrierten Sprachlern- und Schreibberatung
als die der Schreibberatungen ist darauf zurückzuführen, dass für die Sprachlernberatung
lediglich eine Tutorin zur Verfügung stand, für die Schreibberatung
hingegen zwei.
2.2 Beratungsschwerpunkte
In den Sprachlernberatungen wollten die Ratsuchenden bei allen vier Sprachfertigkeiten
(Hör- und Leseverstehen, Sprechen und Schreiben) Hilfe und Ratschläge
erhalten. Dabei meinten sie nicht nur studienbezogene Fertigkeiten wie das Lernen
von Fachtermini oder das Verstehen von Vorlesungen, sondern sie wollten ihr
Deutsch auch im Hinblick auf die Alltagskommunikation verbessern. So äußerten
viele Ratsuchende den Wunsch, mit Deutsch-Muttersprachlern „ganz normal“
kommunizieren und besser am sozialen Leben teilnehmen zu können.
In den Schreibberatungen variierten zum einen die Textsorten, an denen die Ratsuchenden
schrieben, zum anderen die Problemschwerpunkte. So kamen die Ratsuchenden
sowohl mit Abschlussarbeiten als auch mit „Zwischentexten“ wie Hausarbeiten
und Exposés. In den Beratungen besprochene Schwerpunkte waren z.B.
Fragen zur Wissenschaftlichkeit und zu formalen Anforderungen (Zitierkonventionen,
Literatur- und Inhaltsverzeichnis etc.) sowie Schwierigkeiten beim Strukturieren,
sprachlichen Überarbeiten und Organisieren des gesamten Arbeitsprozesses.
3 Mögliche Ursachen der Probleme der Ratsuchenden
Aus unseren Beobachtungen und der Auswertung der Beratungsprotokolle ziehen
wir Schlussfolgerungen im Hinblick auf die Ursachen der Probleme der Ratsuchenden,
die sich zum Studienende hin zunehmend als Schreibprobleme manifestieren.
Dabei können wir zum einen Beobachtungen, die in der Literatur beschrieben
werden, bestätigen und zum anderen drei Thesen im Hinblick auf die Problemursachen
ableiten.
Bestätigt sehen wir die folgenden zwei Beobachtungen:
1. Ausländische Studierende neigen dazu, ihre Schreibprobleme auf ihre mangelnden
Sprachfähigkeiten in der Fremdsprache Deutsch zurückzuführen (vgl. Büker
1998). Tatsächlich ist der Prozess des fremdsprachlichen Schreibens im Vergleich
zum muttersprachlichen Schreiben stärker durch folgende Merkmale gekennzeichnet
(vgl. Büker 1998, Eßer 1997, Kaiser 2003, Mehlhorn 2005, Krings 1989, Silva
1993):
� Häufiges Suchen (oft im Wörterbuch) nach fremdsprachlichen Ausdrücken
und Strukturen, wodurch es zu starker kognitiver Belastung
kommt und der Schreibfluss ins Stocken gerät,
� Fehlen von Textschemata für den fremdkulturellen Kontext,
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