Fachtagung 2.-3. März 2009 an der Universität

Vermittlung technisch-naturwissenschaftlicher Schreib- und Fachsprachenkompetenz
das Wissen über unterschiedliche Adressaten von Texten, sprachliche Fertigkeiten
sowie – für unseren Ansatz von zentraler Bedeutung – Kenntnisse über Textsorten
und Textbaupläne befinden. Dieser Speicher wird während des gesamten Schreibprozesses
immer wieder zu Rate gezogen, was für die Lerner bedeutet, ihn
permanent trainieren und ausbauen zu müssen. Die zweite Komponente ist die
„task environment“, d.h. die Schreibanweisung und der bereits produzierte Text.
Die dritte, zentrale Komponente bildet der eigentliche Schreibprozess, der
seinerseits in die Teilschritte Planung, Formulierung und Überarbeitung untergliedert
ist. Wichtige Aspekte sind dabei sowohl die jeweilige Textsorte als auch der
Adressat des Textes. Ein diesem Modell folgender Schreiber beginnt mit Überlegungen
inhaltlicher Art und geht dann über zu Überlegungen der Versprachlichung
der Inhalte, wobei er textstrukturelle und adressatenbezogene Anforderungen zu
berücksichtigen hat.
4.1 Fachterminologie
Die unter Punkt 2 genannten Kurse beginnen mit einer Einführung in die Fachtermini.
Nach einer Vorstellung der Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen
Allgemeinsprache und Wissenschaftssprache werden die verschiedenen Typen von
Fachtermini behandelt, wobei natürlich originär deutsche Termini und die Bildungsregeln
für Komposita im Vordergrund stehen. Im Bereich „Maschinenbau“
soll bspw. anhand einer Abbildung und mit Hilfe der Analyse des Fachwortes der
Unterschied zwischen einem Geradzahnstirnradgetriebe und einem Schrägzahnstirnradgetriebe
definiert werden.
4.2 Fachterminologie, Textbauplan und präzises Formulieren
Von naturwissenschaftlichen und technischen Fachtexten wird verlangt, dass sie
zum einen fachlich bzw. inhaltlich eindeutig und präzise, zum anderen durch
innere und äußere Merkmale klar gegliedert sind. Um die Lerner hierfür zu
sensibilisieren und gleichzeitig das über Fachterminologie Gelernte einzuüben,
wird in Gruppenarbeit eine Übung durchgeführt, bei der die Lerner eine
Gebrauchsanweisung für einen Overhead-Projektor schreiben sollen. Die Lerner
sollen sich zunächst darüber klar werden, welche Informationen der Benutzer des
Geräts braucht. Erst dann sollen sie versuchen, jene Bauteile des Projektors, die in
der Gebrauchsanweisung vorkommen müssen, zu benennen und dabei die Regeln
der Begriffsbildung anzuwenden, z.B. die Bezeichnung eines Gegenstands nach der
Form, der Eigenschaft oder der Funktion. Natürlich muss der Dozent hier die eine
oder andere Hilfestellung bzw. einen kleinen Tipp geben. Besonders wichtig ist bei
dieser Übung dann der nächste Schritt, nämlich die Planung der Reihenfolge der
Informationen.
Nach der Übungsphase kann das Ergebnis sofort überprüft werden: Der Dozent
folgt den Anweisungen des Textes. So kann sehr anschaulich verfolgt werden, dass
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