Fachtagung 2.-3. März 2009 an der Universität

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Simone Schiedermair/Kathrin Spreen
die Forschungsmethode und das Forschungsmaterial machen kann. 5 Viele unserer
internationalen DoktorandInnen sehen die Funktion der Einleitung dagegen darin,
„den Leser für das Thema zu gewinnen“, eher allgemeine Aussagen zum Themenbereich
der Dissertation zu machen, einen „schönen“, nicht einen „trockenen
wissenschaftlichen“ Einstieg in die Arbeit zu geben. Denn wenn man wissen will,
ob die Arbeit für einen relevant ist, lese man nicht die Einleitung, sondern das erste
Kapitel (vgl. Textbeispiel 3 unter Punkt 5.3). Unzureichendes Textartenwissen ist
nicht nur in Bezug auf die Dissertation zu bemerken, sondern auch bei anderen
universitären Texten, die die Teilnehmenden einreichen, wie z.B. Abstract, Exposé.
Hier mangelt es häufig an Strategien, sich das fehlende Wissen anzueignen, wie z.B.
bei BetreuerInnen und KommilitonInnen nachzufragen, im Internet zu
recherchieren, Ratgeberliteratur heranzuziehen.
Zweitens sind viele auch mit dem im deutschen Wissenschaftsbetrieb üblichen
Umgang mit dem Zitieren nicht vertraut. Das betrifft sowohl die unterschiedlichen
Formen als auch die unterschiedlichen Funktionen des Zitierens. Ein wichtiger
Aspekt, zu dem es stets viele Nachfragen gibt, ist auch die formale Seite des
Zitierens (vgl. Textbeispiel 1 und 2 unter Punkt 5.3).
Drittens werden von den Promovierenden insbesondere die Hinweise zum inhaltlichen
Aufbau der eigenen Texte sehr geschätzt. Hier geht es um den logischen
Argumentationsaufbau, um das Vermeiden unnötiger Wiederholungen, um die
präzise Darstellung des eigenen Vorgehens, um den Umgang mit Fachbegriffen
u.ä. (vgl. Textbeispiel 1 und 3 unter Punkt 5.3). Das ist nicht zu verwechseln mit
der fachlichen Betreuung, die natürlich nur FachkollegInnen bzw. die Betreuer-
Innen der Doktorarbeit leisten können. Handelt es sich um fachliche Probleme, so
dass wir als SprachberaterInnen an unsere Grenzen kommen, ermuntern wir die
Teilnehmenden, Hilfestellung bei den BetreuerInnen zu suchen, notfalls diese auch
einzufordern. Wir stellen uns nicht vermittelnd zwischen Betreuende und Promovierende,
sondern fordern unsere TeilnehmerInnen auf, selbst aktiv zu werden.
Selbstständig die Initiative ergreifen zu können, sehen wir als eine von den
BetreuerInnen erwartete und geforderte Fähigkeit, die unabdingbar für eine
funktionierende Kommunikation im Forschungsbetrieb ist.
5 Zur Unterrichtspraxis
5.1 Techniken des wissenschaftlichen Schreibens
Die Unterrichtseinheiten, die unter diesem Titel laufen, sollen verschiedenen
Zwecken dienen. Im ersten Teil der Unterrichtseinheiten zu den „Techniken des
5 Vgl. hierzu die Ausführungen zur Einleitung in der einschlägigen Ratgeberliteratur wie z.B. Kruse
(2002: 239), Franck (2004: 49-57), Esselborn-Krumbiegel (2008: 148-155), Beinke/Brinkschulte/
Bunn/Thürmer (2008: 41-47); speziell für Juristen: Möllers (2005: 87f.); speziell für Politikwissenschaftler:
Stykow/Daase/MacKenzie/Moosauer (2009: 184f.).