Fachtagung 2.-3. März 2009 an der Universität

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Ines Paland
schaftlicher Arbeit dar. Eines der auffälligsten Merkmale von wissenschaftlichen
Texten ist dabei die Intertextualität und explizite Bezugsherstellung zu Texten
anderer Autoren. So spricht Weinrich (1995: 3) neben einem „Publikationszwang“
für alle, die sich aktiv an der Wissenschaft beteiligen, von einem „Rezeptions- und
Kritikgebot“ (ebd.).
Texte dienen vor allem der Speicherung, Sammlung, Darstellung und Systematisierung
von Wissen sowie der Protokollierung, Beschreibung, Erläuterung und Interpretation
empirischer Vorgehensweisen. Dabei ist das Ziel von Texten, Wissensaustausch
und Kommunikation unter Wissenschaftlern sowie eine kritische Auseinandersetzung
mit den Meinungen anderer (vgl. Kruse 2001: 13f.) zu ermöglichen.
Dem Schreiben als Prozess kommt also eine tragende Rolle im wissenschaftlichen
Erkenntnisprozess zu. Es bildet die Grundlage für die aktive Partizipation
innerhalb der jeweiligen Wissenschaftsgemeinschaft und kann als Konkretisierung
verschiedenster wissenschaftlicher Kompetenzen betrachtet werden. Es gleicht
somit einem „Prüfstein dafür, ob man wissenschaftliches Denken, Argumentieren,
Kommunizieren beherrscht und sich damit in der wissenschaftlichen Gemeinschaft
Gehör verschaffen kann“ (Kruse 2001: 15). Demgegenüber kommt studentischem
Schreiben während des Studiums hauptsächlich eine didaktische Funktion
zur Einübung dieser komplexen Verfahren zu (vgl. Brandl 2008: 154), es bewegt
sich also in gewisser Weise im Bereich des „als ob“, losgelöst vom eigentlichen
kommunikativen Zweck. Die Funktion studentischen Schreibens während des
Studiums ist also zweierlei: Zum einem werden die nötigen Techniken eingeübt
und angewandt, zum anderen wird darüber die Beherrschung des je nach Semester
erwarteten Wissens und die Umsetzung in einer wissenschaftlichen Arbeit nachgewiesen.
2 Anforderungen bei der Textproduktion
Das Schreiben im engeren Sinne ist nur ein Teil des komplexen Prozesses der
Textproduktion, welcher – verstanden als (Lern-)Prozess der aktiven Wissensaneignung
– immer auch eine kognitive, motivationale, emotionale und soziale Dimension
beinhaltet.
Folgende wissenschaftssprachliche und arbeitstechnische Anforderungen werden
dabei an die Studierenden gestellt (vgl. Brandl 2008: 154f., Kruse 2001: 14f., Roche
2008a: 194):
� Themenfindung und -eingrenzung, Entwicklung einer Fragestellung
� Arbeitsorganisation und Zeitplanung
� kritisch kompetente und selbständige Aneignung des nötigen Wissens
durch aktive Literaturrezeption (Lesen, Exzerpieren, Einschätzen und
Auswerten, Speichern und Ordnen)