Fachtagung 2.-3. März 2009 an der Universität

Was verstehen Schreibberater unter dem Begriff Beratung?
alle beim Ratsuchenden festgestellten (sprachlichen) Schwächen beheben zu
wollen. 11
Ein weiterer Aspekt, der diesen Beratungsansätzen entnommen werden kann, ist
die Berücksichtigung sozialer Ressourcen im Umfeld des Ratsuchenden. Da die
Schreibberatung auf Grund der begrenzten zeitlichen Kapazität oftmals nicht alle
sprachlichen Fragen der Studierenden behandeln kann und keine Korrekturlesung
beinhaltet, ist es sinnvoll, auch das Netzwerk des Studierenden (Wohngemeinschaft,
Studienfreunde, Schreibgruppen, andere Angebote usw.) für die Problemlösung
zu berücksichtigen und bewusst zu machen. In Anlehnung an systemische
Ansätze (vgl. Nestmann 2004a, Wagner 2004) wird der Ratsuchende so im Kontext
seines Umfelds betrachtet. Diese Betrachtungsperspektive öffnet den Blick
über die Person hinaus auch auf die Rahmenbedingungen des Studiums und beinhaltet
die Frage, ob und wie im Ausbildungssystem selbst Verbesserungspotentiale
verborgen sind (z.B. Verbesserung der Studienvorbereitung hinsichtlich der
Schreibanforderungen im Studium, Vermittlung von Schreibkompetenz in den
Fachdisziplinen, Art, Inhalte, Wirksamkeit studienbegleitender Angebote etc.).
Insgesamt gesehen wird der Schreibende/Studierende/Lernende wie im Sinne von
Kurtz (2003) beim Erwerb akademischer Schreibkompetenz nicht allein als „independent
self“ (ebd.: 153) angesehen, also als Lernsubjekt, das sich überwiegend
selbst organisiert und von äußeren Einflüssen relativ unabhängig ist. Im Gegenteil
– wir gehen davon aus, dass der Erwerb akademischer Schreibkompetenz in einer
Gemeinschaft oder „Community of Practice“ (ebd. 161) erfolgt, die aus Studierenden,
Fachdozenten, der scientific community ebenso wie den Lernkontexten und
-orten besteht, die im Rahmen studienbegleitender Schreiblernangebote geschaffen
werden. Die Schreibberatung für internationale Studierende ist danach ein institutioneller
Lernort, an dem Schreibprobleme gelöst und die für das akademische
Schreiben in der Fremdsprache erforderlichen Kompetenzen sukzessive, durch
fachlich und beraterisch kompetente Anleitung, Kooperation und Interaktion vermittelt
und angewendet werden.
4 Fazit
Das Verständnis von individueller (fremdsprachlicher) Schreibberatung ist im wissenschaftlichen
Diskurs von Publikationen dominiert, die Schreibschwierigkeiten
(nicht-muttersprachlicher) Studierender eher defizitorientiert aus linguistischer
11 Dies betrifft in der Praxis z.B. erste Hausarbeiten von fremdsprachigen Studierenden. Um zu
einem abgabefähigen Text zu gelangen, haben die Studierenden viele Teilaufgaben des akademischen
Arbeits- und Schreibprozesses kennen gelernt und oftmals unter großen sprachlichen Anstrengungen
gelöst. In den Texten werden grundlegende Anforderungen von Wissenschaftlichkeit erfüllt (z.B.
thematische Eingrenzung, Aufbau und Vollständigkeit der Textteile, Einhaltung von Konventionen
hinsichtlich des Zitierens, der Literaturangaben etc.). Hinsichtlich sprachlicher Aspekte wie z.B.
wissenschaftssprachliche Lexik, Syntax, Kohärenz und Kohäsion gäbe es oftmals noch Verbesserungspotential.
Trotzdem entscheiden sich die Beratenen nach einer gewissen Zeit für die Abgabe der
Arbeit.
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