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Masterarbeit Këngë për fëmijët e vegjel. Reime für kleine Kinder.
Sprache ist also einerseits Produktion, andererseits Verständnis. Um ihre Bedeutung genauer zu illu-
strieren und möglichst umfassend darzustellen, hilft eine Unterteilung in verschiedene Dimensionen
nach Fendrich (vgl. 2000, S. 50f.):
Es sind dies die Dimension des sozialen Austauschs (die pragmatisch-kommunikative Ebene), die
Dimension der Bedeutung (semantisch-lexikalische Ebene), die Dimension der Aussprache (phone-
tisch-phonologische Ebene), sowie die Dimension der Grammatik (syntaktisch-morphologische Ebe-
ne).
Nach Weinert wäre noch eine fünfte Dimension anzufügen, die rhythmisch-prosodische Dimension,
welche sich auf die rhythmische Gliederung, die Betonungen und die Intonation (Sprachmelodie) be-
zieht (vgl. Weinert et al., 2008, S. 98).
Barbara Zollinger stellt die Entwicklung des Sprachverständnisses in einen engen Bezug zur Kommu-
nikation und zum Spiel. Sie weist in diesem Zusammenhang auf die kindlichen Lernstrategien hin,
welche sich im Laufe der Entwicklung verändern. Dabei steht die Abfolge des Erlernens von sprach-
strukturellen Aspekten im Vordergrund. Beim Säugling sind die prosodischen und situationalen Bezü-
ge von Bedeutung, später kommen semantische und lexikalische Aspekte dazu, danach die pragmati-
schen Bezüge und erst ab vier Jahren rücken Syntax und Grammatik ins Zentrum (vgl. 2010, S. 6-9).
4.3.3. Bedingungen und Risikofaktoren
Laut Wendlandt liegen in der Zeitspanne zwischen null und sechs Jahren grösstenteils die Ursachen
für eine verzögerte Sprachentwicklung (2006, S. 19).
Wie in diesem Kapitel bereits beschrieben, ist die Sprachentwicklung von vielen Faktoren und Einflüs-
sen abhängig. Nach Brügge, Mohs und Richter sind folgende Bereiche grundlegend für eine ungestör-
te Sprachentwicklung:
Das Hörvermögen, organische Voraussetzungen, die Motorik, die Wahrnehmung, das Sprachver-
ständnis, die Sprechfreude, das sprachliche Vorbild, die Umweltbedingungen und das Spiel (vgl.
2005, S. 12-15).
Die Sprache ist in besonderem Masse anfällig für Entwicklungsstörungen. Kein anderer Bereich der
kognitiven Entwicklung ist häufiger gestört als der sprachliche (vgl. Grimm, 2003, S.67).
Immer wieder wird deshalb nach jenen Risikofaktoren gesucht, welche den Spracherwerb ungünstig
beeinflussen.
Ein Beispiel dafür ist Studie Prävalenz-Forschung: Zusammenfassung der Datenlage zu Sprachauffäl-
ligkeiten bei Kindern von Jürgen Steiner. Er beschreibt folgende Risikofaktoren, welche zu einer SSES
(umschriebene Sprachstörung ohne erkennbare Intelligenzdefizite) führen können:
1. Frühgeburt
2. Familiäre Disposition
3. Störung der frühen Mutter-Kind-Interaktion
4. Präferenz für elektronische Medien vor Büchern
5. Psychische Instabilität der Eltern
6. Fehlendes soziales Netz
HfH Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik. Departement 1. 2008-2011. Regula Wettstein 20