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Masterarbeit Këngë për fëmijët e vegjel. Reime für kleine Kinder.
Dem gegenüber steht die Studie der OECD die betont, dass die Motivation von Eltern, lnstrumente zu
finden, welche eine erfolgreiche Bildungslaufbahn ihrer Kinder unterstützen können, sehr hoch ist,
denn der Erfolg der Kinder bildet für die Eltern oft den Antrieb für eine Akkulturationsdynamik, weil er
die Ziele in Übereinstimmung bringt, welche ja auf eigene Weise für die Eltern und für die Kinder
wichtig sind (vgl. OECD, 2006).
Ziel ist es also, die frühkindliche Förderung möglichst allen Kindern zugänglich zu machen. Die Grund-
idee besteht darin, die elterlichen Kompetenzen der zugewanderten Mütter und Väter auszubauen
und ihr Vertrauen in ihre Fähigkeit zu stärken, ihre Kinder zu erziehen. Eine gute Möglichkeit ist die
Einbindung dieser Eltern in Netzwerke (andere Eltern, Bildungsfachpersonen, Unterstützungs- und
Sozialisierungsangebote auf lokaler Ebene usw.), die sie bei der Wahrnehmung ihrer Erziehungsauf-
gabe unterstützen (vgl. Moret & Fibbi, 2008).
Damit die frühkindliche Förderung von Kindern aus Familien mit Migrationshintergrund gelingen kann,
braucht es – zusammenfassend gesagt – eine kontinuierliche, intensive und multisystemische Förde-
rung zuhause und in pädagogischen Einrichtungen, die verschiedene familiale Lebenslagen anerkennt
(vgl. Edelmann, 2010, S. 213).
4.4.4. Die Bedeutung der Eltern-Kind-Interaktion für die kindliche Sprachentwicklung
Die These, dass sich die frühe Eltern-Kind-Interaktion positiv auf den Spracherwerb auswirkt, wurde
von der entwicklungspsycholinguistischen Forschung bestätigt. Diese konnte aufzeigen, dass die
spezifische Weise, in der Eltern mit ihren Kindern sprechen einen Einfluss auf den kindlichen Sprach-
erwerb hat (vgl. Fried & Briedigkeit, 2008, S. 12 f.).
Inwiefern dies geschieht, wird in der Folge kurz dargestellt.
Eltern sprechen mit ihren Kindern, sofern sie eine stabile Bindung zu ihnen haben, intuitiv, in einer von
Kindern leicht zu erlernenden Sprache, der „motherese“ oder „parentese“. Diese zeichnet sich aus
durch eine überzogene Intonationskontur, höhere Stimmlage, lange Pausen, kurze Satzmuster, Wie-
derholungen und einfaches Vokabular (vgl. Blakemore & Frith, 2006, S.70).
Sie kompensieren die fehlenden kindlichen Fähigkeiten, geben dem Erwerbsstand entsprechend An-
regungen und bieten Modelle zur Imitation. Mit Hilfe von solchen intuitiven, didaktisch wirksamen Ver-
haltensanpassungen in allen Bereichen der präverbalen Kommunikation und der Sprache fördern
Eltern im Dialog mit dem Säugling die artikulatorische Lautentwicklung sowie die für den Spracher-
werb erforderlichen kommunikativen und integrativen Fähigkeiten, wie das Abwechseln im Gespräch,
stimmliches Nachahmen, den spielerischen Umgang mit Stimme und Lautmustern, den intentionalen
und kommunikativen Gebrauch von Lauten und das Integrieren gemeinsamer Erfahrungen im Kontext
als Grundlage für das Sprachverständnis (vgl. Papoušek & Papoušek, 2003, S.958).
Von besonderer Bedeutung ist dabei auch das Herstellen und Aufrechterhalten des Blickkontaktes.
Dieser lenkt die Aufmerksamkeit des Säuglings auf die dialogische Interaktion (vgl. Lohaus et al.,
2004, S.149).
Im Alter von neun Monaten gelingt es dem Säugling ausserdem, seine Aufmerksamkeit nicht nur auf
seine Bezugsperson, sondern zusätzlich auf einen Gegenstand zu lenken. Dieser referentielle Blick-
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