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Masterarbeit Këngë për fëmijët e vegjel. Reime für kleine Kinder. Dem gegenüber steht die Studie der OECD die betont, dass die Motivation von Eltern, lnstrumente zu finden, welche eine erfolgreiche Bildungslaufbahn ihrer Kinder unterstützen können, sehr hoch ist, denn der Erfolg der Kinder bildet für die Eltern oft den Antrieb für eine Akkulturationsdynamik, weil er die Ziele in Übereinstimmung bringt, welche ja auf eigene Weise für die Eltern und für die Kinder wichtig sind (vgl. OECD, 2006). Ziel ist es also, die frühkindliche Förderung möglichst allen Kindern zugänglich zu machen. Die Grund- idee besteht darin, die elterlichen Kompetenzen der zugewanderten Mütter und Väter auszubauen und ihr Vertrauen in ihre Fähigkeit zu stärken, ihre Kinder zu erziehen. Eine gute Möglichkeit ist die Einbindung dieser Eltern in Netzwerke (andere Eltern, Bildungsfachpersonen, Unterstützungs- und Sozialisierungsangebote auf lokaler Ebene usw.), die sie bei der Wahrnehmung ihrer Erziehungsauf- gabe unterstützen (vgl. Moret & Fibbi, 2008). Damit die frühkindliche Förderung von Kindern aus Familien mit Migrationshintergrund gelingen kann, braucht es – zusammenfassend gesagt – eine kontinuierliche, intensive und multisystemische Förde- rung zuhause und in pädagogischen Einrichtungen, die verschiedene familiale Lebenslagen anerkennt (vgl. Edelmann, 2010, S. 213). 4.4.4. Die Bedeutung der Eltern-Kind-Interaktion für die kindliche Sprachentwicklung Die These, dass sich die frühe Eltern-Kind-Interaktion positiv auf den Spracherwerb auswirkt, wurde von der entwicklungspsycholinguistischen Forschung bestätigt. Diese konnte aufzeigen, dass die spezifische Weise, in der Eltern mit ihren Kindern sprechen einen Einfluss auf den kindlichen Sprach- erwerb hat (vgl. Fried & Briedigkeit, 2008, S. 12 f.). Inwiefern dies geschieht, wird in der Folge kurz dargestellt. Eltern sprechen mit ihren Kindern, sofern sie eine stabile Bindung zu ihnen haben, intuitiv, in einer von Kindern leicht zu erlernenden Sprache, der „motherese“ oder „parentese“. Diese zeichnet sich aus durch eine überzogene Intonationskontur, höhere Stimmlage, lange Pausen, kurze Satzmuster, Wie- derholungen und einfaches Vokabular (vgl. Blakemore & Frith, 2006, S.70). Sie kompensieren die fehlenden kindlichen Fähigkeiten, geben dem Erwerbsstand entsprechend An- regungen und bieten Modelle zur Imitation. Mit Hilfe von solchen intuitiven, didaktisch wirksamen Ver- haltensanpassungen in allen Bereichen der präverbalen Kommunikation und der Sprache fördern Eltern im Dialog mit dem Säugling die artikulatorische Lautentwicklung sowie die für den Spracher- werb erforderlichen kommunikativen und integrativen Fähigkeiten, wie das Abwechseln im Gespräch, stimmliches Nachahmen, den spielerischen Umgang mit Stimme und Lautmustern, den intentionalen und kommunikativen Gebrauch von Lauten und das Integrieren gemeinsamer Erfahrungen im Kontext als Grundlage für das Sprachverständnis (vgl. Papoušek & Papoušek, 2003, S.958). Von besonderer Bedeutung ist dabei auch das Herstellen und Aufrechterhalten des Blickkontaktes. Dieser lenkt die Aufmerksamkeit des Säuglings auf die dialogische Interaktion (vgl. Lohaus et al., 2004, S.149). Im Alter von neun Monaten gelingt es dem Säugling ausserdem, seine Aufmerksamkeit nicht nur auf seine Bezugsperson, sondern zusätzlich auf einen Gegenstand zu lenken. Dieser referentielle Blick- HfH Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik. Departement 1. 2008-2011. Regula Wettstein 26
Masterarbeit Këngë për fëmijët e vegjel. Reime für kleine Kinder. kontakt (Butzkamm & Butzkamm, 2004, S. 68) ermöglicht die gemeinsame Bezeichnung eines Ge- genstandes. Durch die sensible Beobachtung eines Kindes, was es gerade betrachtet, kann der Er- wachsene den Spracherwerb durch sprachliche Begleitung intensiv fördern. Im zweiten Lebensjahr werden der Wortschatz erweitert und die Grundqualifikationen im Dialog aus- gebaut. Dies geschieht vor allem durch die von Bruner beschriebene stützende Sprache („scaffol- ding“). Bruner weist darauf hin, dass sprachliche Strukturen aus gemeinsamem Handeln abgeleitet werden können. Dies geschieht innerhalb vertrauter und zur Routine gewordener Situationen, den sogenannten „Formaten“. Ein Vers mit Bewegung könnte ein solches Format darstellen. Durch die Konzentration auf solche Formate wird es den Eltern einerseits ermöglicht, die Merkmale zu betonen, die das Kind bereits wahrnehmen kann, andererseits kann der Kontext genutzt werden, komplexere Äusserungen einzusetzen, die das Kind ermuntern, seine Sprache zu erweitern. Mit der Zeit wächst die kindliche Initiative, das Spiel oder einen Vers selbst durchzuführen und die Bewegungen auszu- probieren. Schliesslich gelingt es dem Kind, das Spielformat zu umfassenderen Formaten in Bezie- hung zu setzen, indem es die Struktur übernimmt (vgl. 2002, S. 33ff.). Ab dem dritten Lebensjahr wird der kindliche Spracherwerb durch die lehrende Sprache unterstützt. Durch Fragen, längere Äusserungen und Expansionen wird insbesondere der Grammatikerwerb an- geregt. Grammatikalisch nicht korrekte Sätze werden von den Eltern aufgegriffen und so erweitert, dass dem Kind ein Modell geboten wird, das indirekte Hilfen gibt. Alle diese besonderen elterlichen Sprechweisen sind auch immer Signale elterlicher Zuwendung (vgl. Butzkamm & Butzkamm, 2004, S. 104-107). 4.4.5. Ableitung der für die Forschung relevanten Schlüsse Die Säuglingsforschung bestätigt die Erkenntnisse der Neuropsychologie: Die ersten drei Lebensjahre sind für die emotionale Entwicklung des Kindes von grundlegender Bedeutung. Im Vordergrund steht die Entwicklung einer sicheren kindlichen Bindung an die Bezugspersonen. Auch der Zusammenhang zwischen dem Lernort Familie und Theorie der Sprachentwicklung zeigt sich klar. Das Kind erlernt die Muttersprache in der Kommunikation mit seinen Bezugspersonen. Die Eltern verhalten sich dabei intuitiv richtig, sprechen in einfachen Worten, mit Wiederholungen und stellen den Bezug zur Umge- bung immer wieder her, indem sie auf Dinge zeigen und diese benennen. Sie passen ihre unterstüt- zende sprachliche Begleitung den Fähigkeiten des Kindes an. Dabei kann Kinderlyrik das gemeinsame sprachliche Handeln unterstützen und Anlass zum Sprechen bieten. Wildemann weist darauf hin, dass die Familie die primäre Sozialinstanz darstellt, in der die Kinder erste Erfahrungen in lyrischer Sprache sammeln. Allerdings werden Reime in vielen Familien nicht mehr, oder nur noch selten realisiert. Die Gattung Kinderlyrik ist in der multimedialen Gesellschaft eine immer seltener werdende Erscheinungsform (vgl. 2003, S.148). Es hat sich bestätigt, dass es vor allem die Mütter sind, welche den Kindern den Umgang mit lyrischer Sprache vermitteln (vgl. Wildemann, 2003, S.147). HfH Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik. Departement 1. 2008-2011. Regula Wettstein 27
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