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Masterarbeit Këngë për fëmijët e vegjel. Reime für kleine Kinder.
Besonders zu erwähnen ist das Beispiel 11, ein Reim, der nur aus einem Satz besteht und bedingt
empfehlenswert ist, obwohl er zwar aus sprachstrukturelles Sicht kaum Lernanlass bietet, jedoch allen
übrigen Kriterien sehr gut gerecht wird.
Zwei Reime haben sich im Laufe der Analyse als absolut ungeeignet zur Weitergabe erwiesen. Das
Beispiel 5 (Kinderstubenreim, Zuchtreim) beinhaltet zwar viele Sprachstrukturelle Kriterien, die als
Lernanlässe genutzt werden können, doch Aussage und Inhalt bewirken genau das Gegenteil der
Zielsetzung, das Kind soll durch den Reim nicht zum Sprechen angeregt, sondern vom Sprechen ab-
gehalten werden. Dazu kommt, dass keine begleitenden Bewegungshandlungen oder andere zusätz-
liche Anreize geboten werden, abgesehen vom rein Sprachlichen bieten sich keine weiteren Lernan-
lässe.
Das Beispiel 8 (Stimmungshaftes, lyrisches Gedicht, Naturgedicht) ist ebenfalls nicht empfehlenswert.
Zwar bieten sich auch hier einige Lernanlässe für die Sprache, es könnte aufgrund der positiv bewer-
teten sprachstrukturellen Kriterien durchaus eingesetzt werden. Doch wirkt die Stimmung im Reim je
nach Deutung emotional eher negativ belastet und kann beim Kind möglicherweise Ängste auslösen,
weil der Schluss keine Umkehr zum Guten bringt. Für die Eltern-Kind-Interaktion gibt es abgesehen
vom gemeinsamen Sprechen keinen weiteren Anlass.
Die Bedeutung der Begriffe kann unterschiedlich interpretiert werden, für kleine Kinder sind solche
Doppelbedeutungen nicht verständlich und das Thema entspricht noch nicht ihrem Lebensumfeld.
8.2. Begründung der Auswahl für das Projekt Zeppelin
Die Sprachstrukturellen Aspekte spielten in der Analyse zuerst eine wichtige Rolle, weil davon ausge-
gangen wurde, dass sie für die Sprachförderung von besonderer Bedeutung sind.
Im Laufe der Analyse stellte sich heraus, dass die Reime vom Aspekt Sprachstrukturen alle zur Förde-
rung der Erstsprache geeignet waren, kleine Unterschiede ergaben sich aus der Funktion. Einige
Reime eigneten sich für alle Altersstufen, andere nur für ganz kleine Kinder, wieder andere für die
Vier- bis Fünfjährigen.
Doch wenn ein Reim in den drei Kriterien Interaktion, Interpretation der Motive und ihrer emotionalen
Wirkung und Lernanlässe schlechte Bewertungen erhielt, konnte er für die Zielgruppe des Projektes
Zeppelin nicht empfohlen werden. Im Verlaufe der Analysen verschiedener Reime hat sich gezeigt,
dass die Sprachstrukturen ein wichtiges Kriterium sind, jedoch der Grundlage der anderen Kriterien
bedürfen, damit Sprachförderung wirkungsvoll praktiziert werden kann (vgl. Bruner, 2002, S. 33ff.).
Dies gilt vor allem dann, wenn die Zielgruppe, welche die Reime im Alltag einsetzt, auch im Aufbau
einer stabilen Eltern-Kind-Bindung unterstützt werden sollte.
Wurden anfangs alle Kriterien gleich gewichtet, hat sich der Stellenwert der Sprachstruktur geändert.
Dies wurde dadurch bestätigt, dass Reime mit einer intakten Sprachstruktur und diesbezüglich vielen
Lernanreizen trotzdem als nicht geeignet bewertet wurden, weil die Motive negative Emotionen weck-
ten, oder die Interaktion und die zusätzlichen Lernanlässe vernachlässigt wurden. Umgekehrt kann ein
Reim, der in sprachstruktureller Hinsicht kaum etwas zu bieten hat (vgl. Beispiel 11) für die Zielgruppe
im Projekt Zeppelin trotzdem durchaus empfehlenswert sein.
HfH Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik. Departement 1. 2008-2011. Regula Wettstein 66