Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Huancavelica”

� En la actualidad, aun cuando se trate en su mayoría de proyectos con reducida incidencia en
las políticas educativas de cobertura nacional, se hace algún tipo de educación bilingüe o
educación intercultural bilingüe o educación bilingüe intercultural o etnoeducación en diecisiete
países: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Ecuador, Guatemala, Guyana
Francesa, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Surinam y Venezuela. En
algunos, como Bolivia, Colombia, Ecuador, México y próximamente Guatemala, la educación
bilingüe comprende a todos los educandos de habla vernácula, y en el Paraguay, en
reconocimiento al carácter predominantemente bilingüe de su sociedad, la educación bilingüe
tiene alcance nacional en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Por su parte,
en Ecuador y en México la EIB constituye un subsistema en cierto modo paralelo al regular,
dirigido a la población hispanohablante mayoritaria.
� En el marco de evolución mencionado, se va logrando paulatinamente mayor apertura para
imaginar momentos de ingreso distintos a una educación bilingüe, y ya no se piensa más que
sólo es posible hacer educación bilingüe comenzando desde la educación inicial o desde el
primer grado de la educación primaria. Se empieza a tomar en cuenta que también es posible y
deseable iniciar una educación bilingüe en los últimos grados de la primaria e incluso en la
secundaria, una vez que padres y alumnos hayan visto satisfecho su anhelo de apropiarse del
castellano o del idioma hegemónico en cuestión, tanto en el ámbito oral como escrito.
4. LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE Y SUS APORTES A LA PEDAGOGÍA
LATINOAMERICANA
Dadas las razones consideradas hasta ahora y debido a las contribuciones que la EIB ha
hecho al desarrollo político, social y cultural, es posible afirmar que, junto con la educación popular, la
intercultural bilingüe constituye una de las más importantes innovaciones de la educación
latinoamericana de los últimos tiempos.
En ese entender, las siguientes son las principales contribuciones de la EIB a una nueva
pedagogía latinoamericana:
1) La atención a las necesidades de aprendizaje de poblaciones específicas.
Dado que se trataba de grupos sociales
con lengua y cultura diferentes, el análisis de
necesidades partía, por una parte, de identificar
las características particulares inherentes a la
lengua y cultura en cuestión, así como de las
similitudes y diferencias existentes entre éstas y
las de la sociedad hegemónica respectiva; y, por
otra, de la detección de las expectativas,
intereses y necesidades que las poblaciones
tenían frente a la educación formal, de sus lenguas ancestrales y del uso que de éstas se
pudiera hacer en el desarrollo educativo.
2) El énfasis en la descentralización o diversificación curricular.
Desde hace por lo menos una década todo proyecto o programa de educación bilingüe
considera la necesidad de diversificación, sobre la base de los estudios diagnósticos
mencionados y de la detección de las necesidades y expectativas de los propios involucrados,
así como a través de los mecanismos de participación social y comunitaria incorporada a la
concepción de tal tipo de programas. Este último componente ha sido determinante para un
desarrollo curricular descentralizado o diversificado.
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Huancavelica”
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