Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Huancavelica”

LEA UD. CON LA MAYOR ATENCION, SUBRAYANDO, SUMILLANDO,
RESUMIENDO Y ANOTANDO CONCLUSIONES EN RELACION A
CADA TÍTULO / SUB TÍTULLO
1. LA ETNOMATEMATICA
Desde una perspectiva social y cultural de las matemáticas, se considera que cualquier
persona que se dedique a la enseñanza de las matemáticas, deben tener una visión amplia de las
matemáticas, donde la actividad del hombre se reduce al descubrimiento de las nociones
matemáticas preexistentes en el mundo de las ideas.
Las matemáticas son como un constructo social y humano que responde a las necesidades
particulares de una sociedad en espacios y tiempos diferentes. Es comúnmente aceptado que una
comunidad desarrolla prácticas y reglas matemáticas en su propia lógica para entender, lidiar y
manejar la naturaleza, la relación del hombre con la naturaleza es que impulsa el desarrollo
matemático, y es el hombre mismo, quien en esa relación construye las nociones matemáticas que le
van a ser de utilidad a él y la sociedad. Estos saberes matemáticos son transmitidos de generación
en generación, ya sea por medios escritos o vía oral y pasan a ser parte de la tradición cultural de un
pueblo, que es el mundo donde habitan las matemáticas, un mundo externo al hombre, pero depende
de él. Desde este punto de vista no se habla de la matemática, sino de las matemáticas, las distintas
y diversas prácticas matemáticas que se generan en el seno de las comunidades indígenas,
comunidades afrodescendientes, grupos laborales, niños de la calle, gente iletrada, comerciantes
iletrados, entre otros. De acuerdo a esto, se puede hablar de las matemáticas de los Aztecas, los
Mayas, los Taironas, los Incas, etc. y así puede nombrarse a muchos grupos culturales.
En la enseñanza de la matemática debe propiciarse espacios para el conocimiento de las
matemáticas practicadas por diversas culturas. Es así como se debe crear un modelo de educación
matemática intercultural.
Uno de los propósitos de la educación matemática es estudiar cómo una persona aprende
matemática, razone matemáticamente en contextos sociales y culturales diferentes. La práctica de las
matemáticas no formales no es parte de los patrones europeos. A la educación matemática le
interesa saber cómo el campesino cuenta en la escuela pero, los sistemas de numeración, pesos,
medidas que se desarrollen y se utilizan fuera de ella, poco les interesa. Es necesario tener en cuenta
el ambiente cultural en que está situada la persona que aprende. Otro de los objetivos de la
educación matemática, es ver la enseñanza y el aprendizaje en ambientes culturales híbridos. Es
decir, en momentos en los cuales los sujetos están o viven en la ―cinta de möbius‖. Pasan de una
autopista cultural a otra sin notarlo.
Etnomatemática es el conjunto de conocimientos matemáticos, prácticas y teorías, producidos
o asimilados y vigentes en su respectivo contexto sociocultural que supone los procesos de contar,
clasificar, ordenar, calcular, medir, organizar el espacio y el tiempo, estimar e inferir.
El conjunto de los conocimientos matemáticos de la comunidad del aprendiz, relacionados con
su cosmovisión e historia, fundamentalmente comprende:
� El sistema de numeración propia.
� Las formas geométricas que se usan en la comunidad.
� Unidades o sistemas de medida utilizadas local o regionalmente (tiempo, capacidad, longitud,
superficie, volumen).
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