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Orthographe Des sons, des lettres, des mots<br />
Les syllabes,<br />
les mots, les phrases p. 92-93 du manuel<br />
I Découverte collective de la notion<br />
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Préparer une série de<br />
bandes de papier portant des phrases ou des suites<br />
de mots.<br />
Phrases : « Bonjour ! » ; « Les enfants décorent le<br />
sapin. » ; « Pas une lumière dans la ville. »<br />
Suite de mots : « le chien mordre. » ; « Téléphone,<br />
sonner, personne. »<br />
Dégager avec les élèves des critères de classement<br />
de ces bandes (sens, ordre des mots, présence ou<br />
absence de verbe) pour aboutir à la définition d’une<br />
phrase : elle a du sens, comporte un mot ou plusieurs<br />
et n’a pas nécessairement de verbe.<br />
Difficultés attendues : Les élèves vont être déconcertés<br />
par les phrases nominales. Ils associent en général la<br />
phrase avec la présence d’un verbe conjugué.<br />
• Combien de phrases compte ce texte ?<br />
Ce texte compte 8 phrases.<br />
• Combien de mots composent la première<br />
phrase ?<br />
La 1 re phrase est composée 4 mots.<br />
• Combien y a-t-il de syllabes dans le mot<br />
écrit en violet ?<br />
Il y a 3 syllabes dans incroyable.<br />
II Mise en application<br />
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 2 ET 3 :<br />
Associer le découpage des mots en syllabes à un<br />
rythme. Énoncer les mots en tapant dans les mains à<br />
chaque syllabe. Quand le principe est bien compris<br />
des élèves, proposer un nombre de syllabes et<br />
demander aux élèves un mot qui correspond. Par<br />
exemple : taper trois fois, les élèves cherchent tous<br />
les mots possibles (décorer, cheminée...).<br />
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 4 : Proposer<br />
un jeu collectif oral :<br />
– partir d’une syllabe (taper dans les mains) ;<br />
– trouver un mot de deux syllabes commençant par<br />
la syllabe 1 (taper les deux syllabes) ;<br />
– trouver un mot de trois syllabes commençant par<br />
les syllabes 1-2...<br />
Exemple : ma ➞ maçon ➞ maladie<br />
1 2 3<br />
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 5 : Le déchiffrement<br />
est d’autant plus difficile que la phrase est complexe.<br />
On remarquera que l’intériorisation de la lecture est<br />
nécessaire pour retrouver les mots, car ce sont eux<br />
qui donnent du sens à la phrase.<br />
Écrire (p. 93)<br />
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Préparer le travail d’écriture par une phase<br />
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orale collective en dissociant deux plans :<br />
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au premier plan, les joueurs de billes et les<br />
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enfants sur le banc ; au second plan, les<br />
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enfants qui jouent au fond de la cour.<br />
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Proposer d’organiser le récit en deux<br />
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paragraphes qui suivent ces deux plans.<br />
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Rappeler qu’un paragraphe se remarque<br />
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visuellement :<br />
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– on va à la ligne,<br />
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– on peut écrire le texte en retrait<br />
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avec un alinéa (commencer à deux<br />
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carreaux de la marge).<br />
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