Numéro 66 - Café pédagogique

discipline sur le bulletin trimestriel de toutes les notes obtenues par l’élève au cours du
trimestre… réduisent considérablement la précision de l’analyse des acquis et des manques".
Le rapport souligne l'absence de réflexion et même d'information des enseignants sur
l'évaluation au niveau de chaque établissement et le culte de la moyenne, "spécificité
française", qui empêche une estimation fine des compétences et des acquis. Seule la voie
professionnelle semble avoir progressé sur ce terrain. Les programmes eux-mêmes donnent
peu d'indications sur ce qu'apprennent les élèves : leur rédaction n'est pas toujours cohérente
d'un niveau à l'autre et leur application varie d'un enseignant à l'autre. Résultat : " l’institution
est-elle le plus souvent impuissante à rendre compte avec précision aux élèves et à leur
famille de la réalité des savoirs ou des savoir-faire acquis comme des progrès accomplis dans
leur apprentissage".
Aussi le rapport préconise-t-il des changements importants dans les programmes, les examens
et les pratiques enseignantes. Ainsi il souhaite "diversifier les formes d'épreuves afin
d'améliorer la cohérence des évaluations avec les objectifs des programmes". On est loin des
projets Fillon qui supprimaient les TPE au bac et se contentaient de limiter le nombre des
épreuves sans chercher à évaluer autrement.
Mais c'est surtout un changement dans les pratiques pédagogiques que vise le rapport. Et il
propose des recommandations précises. Pour "conduire les maîtres à concevoir l'évaluation…
comme un objet essentiel d'exercice d leur responsabilité professionnelle", il envisage de "
demander à chaque enseignant d’élaborer un document d’analyse et de réflexion pluriannuel
décrivant ses stratégies pour faire progresser ses élèves et analysant les résultats ainsi
obtenus" et de " proscrire tout calcul de moyenne entre notes à statut différent afin que le
recentrage sur les acquis des élèves soit clair à l’ensemble des acteurs. Substituer aux divers
bulletins trimestriels et dossiers à constituer pour chaque examen ou inscription, un livret
scolaire unique se constituant tout au long de la scolarité et portant sur l’atteinte des acquis
prévus par les programmes (et non sur la personne), outil qui sera aussi bien celui de l’élève
que celui de l’institution". Cela permettra de suivre l'acquisition des compétences de chaque
élève et d'informer les familles des points à consolider ou à acquérir. Il s'agit d'" informer et
responsabiliser les élèves. Valoriser leurs essais en donnant à l’erreur son juste statut.
Favoriser l’autoévaluation grâce à l’explicitation des objectifs et à la fourniture d’outils.
Guider les élèves dans la constitution d’un portfolio individuel rassemblant au cours de la
scolarité les traces des productions les plus remarquables".
Portfolio, évaluation des compétences, évaluation croisée entre disciplines, transmission aux
familles des bilans : des pas avaient été faits ces dernières années dans cette direction au lycée
grâce aux modules. Jusqu'à ce que Luc Ferry puis François Fillon recadrent leur esprit et
suppriment l'évaluation nationale et ses outils. Il faut souhaiter que ce rapport percutant et
stimulant connaisse un autre sort et que le pilotage par les acquis ne devienne pas, comme
c'est le cas parfois ailleurs, un simple pilotage par les statistiques aggravant les inégalités et
les exclusions.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/acquis_des_eleves.pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
- Réflexion