Numéro 66 - Café pédagogique

Transmettre
" "Transmettre" n'est-ce pas le concept central de l'enseignement? Qu'est-ce que cela veut
dire? On parle de "transmission des connaissances" là où il s'agirait plutôt de "construction
de connaissances". Que se passe-t-il entre le tuteur et le stagiaire lorsqu'il est question de
"transmettre des pratiques pédagogiques"? Et devant le désir de "transmettre la mémoire de
la Shoah" comment ne pas admettre que cela touche à l'intransmissible?" Ce nouveau dossier
de Jacques Nimier nous amène à réfléchir à une activité hautement humaine : la transmission.
On l'aborde, par exemple, par une réflexion de Marie-Françoise Bonicel ou par l'analyse,
extraite d'un mémoire de maîtrise, de Nicole Bertrand sur la transmission des connaissances.
Mais le dossier comprend encore bien d'autres approches et des enrichissements
bibliographiques.
Le site de J. Nimier témoigne de la nécessité de transmettre un savoir pédagogique : il a
atteint le million de visiteurs !
http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/dossier_transmettre.htm
La démocratisation de l'éducation, un projet vicié ?
"On peut se demander si une politique d'allongement de la scolarité est efficace pour réduire
les inégalités sociales. On est amené à y voir plutôt une contre-réforme, donnant un peu plus
aux défavorisés et la possibilité de rester au sommet aux plus avantagés. Etendre l'éducation
est justement ce qui permet le maintien des inégalités sociales". C'est dans une conférence
tenue à Dublin que Marie Duru-Bellat (IREDU) a tenu ces propos assez sacrilèges. Son
raisonnement s'articule en trois points : la distribution des diplômes demeure inégalitaire
(85% des enfants de familles favorisées ont le bac contre 23% des enfants de parents inactifs),
les diplômes se dévaluent avec leur massification, la mobilité sociale ne dépend pas que des
diplômes, avec le même bagage les jeunes ont des chances inégales.
Pour Marie Duru-Bellat la poursuite de l'objectif de 50% de diplômés du supérieur finit par
faire oublier que l'éducation sert à autre chose qu'à sélectionner et empêche de réfléchir sur
l'éducation que l'on veut.
http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/143161.htm
Tutorat et coopération
"Dans la situation tutorale, même si les tutrices ou tuteurs n'ont pas tous parfaitement joué
leur rôle, les tutorés ont progressé de manière significative dans les trois classes… Le tutorat
a été plus efficace pour le travail de groupe." Dans Le Nouvel éducateur n°171, Marie-France
Peyrat (Bordeaux 2) rend compte de sa recherche sur des situations d'entraide. Une recherche
qui est confirmée par des témoignages d'enseignants Freinet au sein d'un copieux dossier sur
le tutorat et la coopération à l'école.
http://www.icem-freinet.info/scripts/8_gen/rubrique.asp?idRub=12&idSousRub=16
Les IUFM menacés de désintégration pour P. Meirieu
"Nous risquons d'être mis aux enchères entre plusieurs universités sans pouvoir garantir la
pérennité de nos acquis". Dans L'enseignant, la revue du Se-Unsa, Philipe Meirieu, qui a
annoncé son départ de la direction de l'IUFM de Lyon, analyse la réforme des IUFM fixée
dans la loi Fillon, comme un projet de désintégration. "Rien n'empêchera, dans un délai plus
ou moins long, de démanteler l'IUFM, de fermer certains de ses centres, de déplacer une
partie de ses personnels. Il s'agit, en réalité, de savoir si les grandes orientations qui ont