Numéro 66 - Café pédagogique

écoliers auraient une maîtrise "satisfaisante" de l'anglais ou de l'allemand à la fin de l'école.
Quelques années plus tard, en 3ème, c'est seulement un collégien sur quatre qui a une bonne
maîtrise de la langue. Il est vrai qu'à l'école, seulement 10% des écoliers arrivent à produire
des écrits en langue étrangère.
Ces proportions varient-elles en fonction de la "difficulté" des langues ? A l'école primaire, où
les compétences transmises sont essentiellement orales, on n'observe pas de différence entre
l'anglais et l'allemand. Au collège l'espagnol se détache avec moitié de bon niveau, une
proportion double de celle observée en anglais et allemand. Cela ne nuit pas à l'anglais qui
caracole en tête des langues vivantes : 97% des élèves du second degré l'apprennent. Par
contre l'érosion de l'allemand continue : à peine 16% des élèves sont germanistes contre 23%
en 1995.
Rappelons que le gouvernement a annoncé une nouvelle politique des langues. Mais ses effets
ne se feront sentir qu'en 2007. D'ici là, les mesures les plus importantes sont reportées. Par
exemple les dédoublements en terminale générale qui étaient présentés comme une
contrepartie de la suppression des TPE, sont devenus des allègements" ponctuels si ce n'est
rarissimes. L'Inspection générale a demandé dans un récent rapport un recadrage vigoureux :
"Dans la situation actuelle, la mission des inspections générales a constaté que les
incertitudes du pilotage national se traduisent par la diffusion d'instructions peu explicites,
l'absence de fixation d'objectifs chiffrés, de moyens spécifiques pour y parvenir et de cadrage
des pratiques académiques".
http://www.education.gouv.fr/stateval/noteeval/listne2005.html
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0526.pdf
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/gen1.php
- Réactions syndicales
Pour le Snuipp, " pour augmenter encore les progrès des élèves, par exemple en
compréhension orale, les efforts doivent porter sur la formation initiale et continue des
enseignants ainsi que les conditions matérielles et pédagogiques de cet enseignement. Il faut,
par exemple, que les effectifs soient allégés". Le Se-unsa souligne lui que "le plan de
rénovation des langues proposé par le ministère et l’adoption du cadre européen de référence
ne s’accompagnent d’aucun effort en matière de formation et de recrutement… Enfin, la
cohérence n’est toujours pas au rendez-vous : un élève qui commence l’apprentissage d’une
langue vivante à l’école primaire n’a toujours pas l’assurance de le poursuivre l’année
suivante puis au collège".
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050927
http://www.snuipp.fr/article2659.html
- Donner la parole aux élèves ?
Commentant les études publiées le 26 septembre sur l'enseignement des langues, François
Monnanteuil, doyen de l'Inspection générale des langues, invite, dans Libération, les
enseignants à laisser les élèves s'exprimer. " L'enseignement est encore trop tourné vers
l'écrit.. Notre enseignement, en général, donne rarement la parole aux élèves… Les
enseignants sont dans une quête de perfection, notamment grammaticale, peut-être excessive.
Il faut trouver un juste équilibre entre exigence et mise en confiance : si les élèves pensent
que tout ce qu'ils disent à l'oral peut se retourner contre eux, ils se taisent".
http://www.liberation.fr/page.php?Article=326675
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index270905.php