Leven lang leren voor vitaliteit

en gemeenschappen (projectteams) te bevorderen, is het de vraag of dit daadwerkelijk
plaatsvindt.
Tenslotte wordt in organisatie D aangegeven dat er wordt samengewerkt met bedrijven in de
regio, bijvoorbeeld in de vorm van detacheringcontracten. In beperkte mate lijkt er daarmee
sprake van reactief en pro-actief leren op regionaal niveau.
3.3.4 De systeemdimensies voor een leven lang leren in de cases
In deze subparagraaf is op de vier cases een analyse van de vier sturingsmechanismen toegepast.
Voor de vier cases is in beeld gebracht hoe de formaliteit, de verantwoordelijkheid, de
aanbieders en de stimulering van leren in de organisaties zijn vormgegeven. Ook hier wordt
steeds het onderscheid tussen een leven lang leren vanuit het voorwaardelijke, het reactieve en
het pro-actieve perspectief in beeld gehouden.
Invalshoek 4 op een leven lang leren
Systeem
Werking /
integratie
Hoe is een leven lang leren
georganiseerd?
Formaliteit
Verantwoordelijkheid
Markt
Stimulering
61
CASES ZORGINSTELLINGEN: HET SYSTEEM
In hoofdlijnen is een leven lang leren als voorwaarde voor sociaal-economische participatie in
de zorginstellingen vastgelegd in de kwalificatiestructuur en in de BIG (Wet BIG, beroepen in de
gezondheidszorg), voor zover het medisch voorbehouden handelen betreft. En worden ook
vanuit het perspectief van veiligheid (onder andere voedselveiligheid) eisen gesteld aan het
personeel. Daarnaast worden er in de BIG en via richtlijnen ook eisen gesteld aan het reactief
leren, met name in het kader van permanente educatie.
Pro-actief leren in de zorginstellingen is niet formeel geregeld en lijkt vooral informeel en sterk
gekoppeld aan de werkcultuur en de ingezette innovatiestrategie te worden gestuurd. Hierbij
functioneren de BIG en de richtlijnen tevens als kaders.