Leven lang leren voor vitaliteit

More documents

Recommendations

Info

Ciháková, H. and Konrad, J. et al. (2006). Guidelines, examples of good practice and recognition procedures, EPANIL/Leonardo da Vinci. Aspin, D.N., J.D.C. (2001). Lifelong Learning: concepts, theories, and values. SCRUTA, University of East London, SCUTREA. Feltovich, P.J., Spiro, R.J. et al. (1997). Issues of expert flexibility in contexts characterized by complexity and change. Expertise in context; the human and the machine. Menlo Park/Cambridge/London: AAAAI Press / The MIT Press. Friedman, T.L. (2005). De aarde is plat. Ontdekkingsreis door een geglobaliseerde wereld. Amsterdam: Nieuw Amsterdam. 86 Geerligs, J.W.G. (2007). De kenniskubus. Een manier om 64 keer preciezer te zijn over kennisproductie, kennisproducten en kennisdynamiek. Gouda: R accent. Geerts, G., T.B. (1999). Van Dale, Groot woordenboek der Nederlandse taal. Utrecht – Antwerpen: Van Dale Lexicografie. Geerts, G. en Boon, T. (1999). Van Dale. Groot woordenboek der Nederlandse taal. Utrecht – Antwerpen: Van Dale Lexicografie. Gibbons, M., Limoges, C. et al. (1997). The new production of knowledge. London: Thousands Oaks, New Delhi: Sage Publications. Gibbons, M., Limoges, C. et al. (1994). The new production of knowledge. London: Sage. Gielen, P.M. en Hoeve, A. (2002). Een reden om te leren. Werkplekleren in drie communities of practice. Wageningen: Stoas Onderzoek.
Gielen, P.M. en Zaalmink, W. (2005). Gewone boeren in beeld. Wageningen: Agromanagement Tools, Wageningen UR. Gielen, P.M., Hoeve, A.H. and Nieuwenhuis, A.F.M. (2003). ‘Learning entrepreneurs as experts’. Journal of Agricultural Education and Extension, 9(3), 103-116. Groot, W. en Maassen van den Brink, H. (2003). Investeren en terugverdienen. Kosten en baten van onderwijsinvesteringen. Den Haag: Sectorbestuur Onderwijsarbeidsmarkt (SBO). Hurk, J.J.F. van den (2002). Een leven lang leren. De noodzaak voor een nieuw design voor het beroepsonderwijs. Eindhoven: ROC Eindhoven. Illeris, K. (2002). The three dimensions of learning. Contemporary Learning Theory in the tension Field between the Cognitive, the Emotional and the Social. Fredriksberg, Denmark: Roskilde University Press. 87 Innovatieplatform, W.L.E. (2005). Leren excelleren. Talenten maken het verschil. Jager, A., Mittendorff, K. et al. (2004). ‘Een leven lang leren in bedrijf: kansen voor ROC’s’. Cinoptiek, 04(03), 9-11. Jorna, J. (2000). De ‘zwarte doos’ in de bedrijfskunde: cognitie in actie. Groningen: Rijksuniversiteit Groningen. Oratie. Kabinet Balkenende IV, 2007, Samen werken, samen leren, Beleidsprogramma Kabinet Balkenende IV, 2007, 2011, Den Haag. KBO (2005). Verslag conferentie ‘Een leven lang leren houdt niet op bij je vijftigste’, Organisatie Unie KBO en Beraadsgroep Vorming.
Page 1 and 2:
Leven lang leren voor vitaliteit Ee
Page 3:
Voorwoord ‘Leven lang leren voor
Page 7:
2.5.1 De programmeerbaarheid van ee
Page 11 and 12:
Inleiding 1 1.1 Een leven lang lere
Page 13 and 14:
de discussies over dit probleem kom
Page 15 and 16:
De institutionele afspraken over re
Page 17 and 18:
Vier invalshoeken voor een leven la
Page 19 and 20:
om kennis, vaardigheden en competen
Page 21 and 22:
acquisitie-en-participatie metafoor
Page 23 and 24:
ontwikkeling van een evenwichtige m
Page 25 and 26:
landen met een lager opleidingsnive
Page 27 and 28:
Een leven lang leren bestaat dus ni
Page 29 and 30:
Hij beschrijft het leren gedurende
Page 31 and 32:
Fins onderzoek naar levensgeschiede
Page 33 and 34:
2.3.2 De reactieve functie Een leve
Page 35 and 36:
De emotionele dimensie van leren wo
Page 37 and 38:
• De leden werken regelmatig same
Page 39 and 40:
• Ten eerste een actie-georiënte
Page 41 and 42:
meerdere definities te vinden. Van
Page 43 and 44: werknemers een van de meest effecti
Page 45 and 46: In het geval van leren als voorwaar
Page 47 and 48: elangenorganisaties, overheden enzo
Page 49 and 50: Leren met Toekomst: Samen-wijs, zoe
Page 51 and 52: In het Nationaal actieprogramma (OC
Page 53 and 54: Voorbeelden van meer reactief leren
Page 55 and 56: Aanpak en resultaten empirische fas
Page 57 and 58: Over veranderen en veranderen Een n
Page 59 and 60: • De bedrijfstakken. Welke infras
Page 61 and 62: eorganisaties en fusies, uitbreidin
Page 63 and 64: apparatuur tot bijvoorbeeld het lev
Page 65 and 66: CASES IN DE INDUSTRIËLE ONDERNEMIN
Page 67 and 68: Daarmee is er sprake van leren in i
Page 69 and 70: en gemeenschappen (projectteams) te
Page 71 and 72: die in de cases gekoppeld zijn aan
Page 73 and 74: Reactief en pro-actief leren wordt
Page 75: medewerkers geldt in feite een comb
Page 78 and 79: Biesta (2006) concludeert dat in de
Page 80 and 81: De verantwoordelijkheid voor een le
Page 82 and 83: De twee industriële organisaties v
Page 84 and 85: 76 geval. Het gaat in veel gevallen
Page 86 and 87: 78 De formaliteit van leren. Met de
Page 88 and 89: in vitaliteit en levensvatbaarheid
Page 90 and 91: 82 3 Maatwerk, flexibilisering van
Page 93: Literatuur 1 Bijlage Aalst, H. van
Page 97 and 98: Nieuwenhuis, A.F.M., Gielen, P.M. e
Page 99 and 100: Beschrijving van de cases 2 Bijlage
Page 101 and 102: schaalvoordelen en het in stand hou
Page 103 and 104: Nieuwe prikkels De geïnterviewde m
Page 105 and 106: De ontwikkelingen worden rustig en
Page 107 and 108: enzovoort) en hun kennis over te dr
Page 109 and 110: Wat gebeurt er in zijn hoofd? De ge
Page 111 and 112: In tegenstelling tot metaal en hout
Page 113 and 114: Puzzelen als dagelijkse routine De
Page 115 and 116: INDUSTRIËLE ORGANISATIE D KORTE BE
Page 117 and 118: geleid door een projectleider die v
Page 119 and 120: CINOP-publicaties 1 De jeugd heeft
show all

Leven lang leren voor vitaliteit

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?