Processo discursivo e subjetividade: vozes ... - Maralice Neves

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vez admitida a existência do inconsciente e da sua estrutura como uma linguagem, estamos
envolvidos numa configuração significante que se dá a conhecer através de processos
metafóricos e metonímicos. São estes os sentidos em efeito, que se mostram como uma
‘encenação’ e é nela que nos enredamos como seres sociais.
Diante de todas estas novas questões, modificamos o nosso percurso e buscamos
delinear o novo caminho da pesquisa. Temos, porém, sempre em mente o aluno em
processo de conclusão do curso de Letras na habilitação Inglês da instituição na qual
ensinamos. Concentramo-nos na questão do ‘desempenho’ oral desse aluno também por
estarmos inseridos num tempo em que a oralidade ganha primazia. Segundo Gadet (1996),
a primazia da escrita em efeito durante séculos nas sociedades européias ocidentais foi
desbancada no século XX pelas ‘tecnologias de oralidade secundárias’ (rádio, cinema,
telefone, vídeo e gravador – estes dois últimos, importantes instrumentos dos lingüistas);
pela maior imbricação da fala na escrita literária, amortecida durante o século XIX; e pela
burocratização das instituições por um lado e a terceirização por outro, que trouxeram
formas imbricadas do oral na escrita (questionários, formulários, relatórios de reuniões).
Além do mais, o século XX tornou-se o teatro dos movimentos divergentes, afirma a
autora, pois ao mesmo tempo em que foi palco de um grande aumento do nível de
letramento, deu ao ouvido maior importância e, nas últimas décadas, através da internet,
voltou a valorizar a imbricação oralidade/escrita.
Cabe-nos, em conseqüência, compreender como funciona essa primazia da fala que
fundamenta uma imagem sobre o que seja uma pessoa ‘proficiente’ numa LE. Nessa
imagem parece perdurar a idéia de que ao perguntarmos a alguém se ele sabe uma LE, em
geral, perguntamos se ele fala tal língua. No imaginário das pessoas, até mesmo porque, nas
línguas naturais, a oralidade necessariamente precede a escrita, saber uma língua é antes de
tudo falá-la. E, ao menos como primeira impressão, é este imaginário de fluência oral que
dá ao professor da LE a autoridade de bom falante.
O que se espera de um curso de Letras que licencia um professor de LE é preparar
seus alunos para adquirirem autoridade como professores dessa língua. Um percurso é