Processo discursivo e subjetividade: vozes ... - Maralice Neves

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sendo substituídas por exames escritos. Afinal a primazia do livro didático já vinha fazendo
efeito havia dois séculos. Já no meio do século XIX aqueles que se destacassem nos exames
das universidades de Cambridge e de Oxford garantiriam alto status mais tarde na vida
profissional. Para minimizar o sistema de protecionismo, foi utilizada a idéia secular dos
exames chineses, e os exames ingleses ganharam ares democráticos, embora elitistas. Era a
tecnologia primária sendo empregada na lenta transformação da aristocracia em
meritocracia que teria seu auge nos Estados Unidos. O sucesso público e a proeminência
dos exames deram impulso ao triunfo da tecnologia dos testes e exames. Como marca
Luckesi (1996), trata-se da sociedade burguesa aperfeiçoando seus mecanismos de controle
através da seletividade escolar e da formação das personalidades dos educandos. Spolsky
(1995) ressalta que, já em 1877, Latham 26 criticava os exames como um poder usurpador
que influenciava a educação ao opacificar a distinção entre educação liberal e técnica e
estreitar o alcance da aprendizagem. O ensino na Inglaterra estava se tornando (como na
França, segundo Latham) subordinado aos exames ao invés do contrário. Inicia-se o auge
do projeto moderno, resultado das idéias iluministas.
Com o iluminismo e a revolução francesa, o empirismo e o racionalismo modernos
se concretizam na revolução do mundo prático, econômico, social, após ter revolucionado o
mundo cultural. Em outras palavras, o pensamento moderno é representado pela ciência,
pela história e pelas suas técnicas mecânica e política harmonizáveis e justificáveis com a
metafísica tradicional. E como salienta Amarante (1998: 13), o sujeito individual, racional,
crítico e livre acredita no progresso científico (particularmente em discursos baseados na
psicologia) e “coloca os educadores numa posição ‘autorizada’ e central” de exercício do
controle que se sofistica como força legitimadora desse controle. O poder de domínio da
avaliação ganha, portanto, cada vez mais espaço e sofisticação na educação, sob o efeito de
verdade das relações de poder-saber, ou seja, a verdade não existe fora do poder, pois é
26 Conforme Spolsky, op. cit.: 20, Henry Latham criticava duramente os efeitos dos exames e apontava o efeito
negativo, do que hoje chamamos ‘efeito retroativo’, dos exames sobre a educação. Hoje em dia, estudos sobre o
efeito retroativo não só mostram efeitos negativos ou positivos da instrução sobre a avaliação, segundo Alderson &
Wall (1993), mas também podem apontar nenhum efeito (Scaramucci, 1999). O que cabe apontar é a contínua
tentativa de controle do currículo escolar através da avaliação por exames.