Processo discursivo e subjetividade: vozes ... - Maralice Neves

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Essa posição mais à vontade com a permissão dos próprios erros está presente
também na fala de Ana. Pedro já representa na tranqüilidade relativa (entendemos também
em relação ao erro) o seu lugar de brasileiro (estrangeiro) falante da LE. Acompanhemos as
suas formulações:
(60) É uma consciência de uma parte que eu sei (...) O que não me impede de cometer
erros, principalmente quando eu estou, eu vou ficando muito cansada, começam a sair
batatas. (...) [Ana, p.15]
(61) (...) eu estou em certa medida tranqüilo nisso...e...eu acho que...o fato de você não
ser falante nativo, de você ter aprendido, você mostra para os estudantes
aonde...um...brasileiro pode chegar (...) [Pedro, p. 51]
A partir das formulações acima, nos perguntamos de que modo a tolerância aos
próprios erros na LE influencia o julgamento que os sujeitos fazem dos outros, seja na
imagem que o aluno tem do desempenho do colega, seja na imagem que o professor tem do
desempenho do aluno. Perguntando-se de outro modo, será que quanto maior a exigência
na representação de um desempenho perfeito, maior é a exigência de perfeição em relação
ao desempenho do outro (o aluno, o colega)? Vejamos algumas seqüências de atos político-
tranferenciais da gestão da avaliação que nos levam a crer numa resposta positiva a esta
pergunta. Para tanto, nós nos ateremos a algumas partes do corpus constituídas no
acompanhamento das práticas de avaliação dos professores Tatiana e Pedro, ambos
lecionando para grupos do mesmo nível, Língua Inglesa VII – o último nível, diurno e
noturno, respectivamente.
7.5.1. Exigência de desempenho perfeito que ‘não pode ser’
No que se refere à Tatiana, acompanhamos a discussão em sala de aula sobre os
procedimentos e estabelecimento de critérios para a avaliação da produção oral de seus
alunos 108 . Faremos uma análise mais detalhada de outros momentos do processo discursivo
108 Esta aula aconteceu em2/7/1999. Nós a registramos através de anotações.