Processo discursivo e subjetividade: vozes ... - Maralice Neves

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8.4. Quando o professor confere ao aluno o lugar de avaliador
A propósito da posição de poder conferida pelo professor ao aluno, cabe apontar o
caso em que o professor, além da posição, confere também ao aluno o seu lugar (jurídico)
de avaliador durante um evento formal de teste. Este passa a ter, então, o poder de
escrutinador do erro do colega, saindo do lugar de aluno e da posição de colaborador. Com
isso, o aluno fica autorizado a influenciar na nota do colega. Orlandi (1998) afirma que no
discurso os locutores falam de lugares sociais constituídos historicamente. É uma relação
de forças, constituída na hierarquia de nossa sociedade, na qual o lugar a partir do qual fala
o sujeito é constitutivo do seu dizer. Neste caso, o aluno pode falar da posição de professor,
mas não do seu lugar. Este é um gesto que implica muitas forças: a força das representações
que os alunos têm de um desempenho perfeito em confronto com a questão política do
relacionamento assimétrico entre sujeitos (alunos socialmente mais privilegiados versus os
menos privilegiados, alunos fracos versus alunos excelentes, etc.); a força do aluno tendo
de julgar em lugar do professor e exercer o seu poder sobre o colega; a força do elo
transferencial e identificatório que se forma entre colegas e com o professor, etc.
Certamente este será um momento de conflitos, facilmente ilustrável não só em
constatações de outros pesquisadores 139 , mas também por fatos de nosso corpus. Vejamos
uma seqüência que reforça essa nossa interpretação.
139 Numa visão psicolingüística e social, Miccoli (1997), por exemplo, constata críticas veladas do colega menos
proficiente ao exibicionismo do colega mais proficiente, assim como também o medo que os alunos têm de serem
criticados pelo colega. Ela também constata que para se sentirem parte da comunidade, os alunos precisam partilhar
as mesmas crenças e valores. Reed & Burton (1985) afirmam que avaliações negativas desmotivam os alunos a
ponto de preferirem uma nota baixa por não fazerem a atividade ao invés de receberem uma avaliação ruim por algo
que realizaram. Oxford (1999) relata o aumento de ansiedade dos alunos diante de correções severas dos erros e as
formas desconfortantes de lidar com eles perante a turma. Andrés (1999), por seu lado, aponta que o excesso de
correção leva à baixa auto-estima. Estas constatações são descritas, porém pouco exploradas, pois nelas se supõe
que tais problemas podem ser solucionáveis através de um processo de reflexão dos sujeitos envolvidos. Uma visão
de sujeito não totalmente cognoscente e assujeitado a forças que ele não controla nos dá ao menos a possibilidade
de aprofundar a compreensão dessas questões, porém sem garantir que haverá ‘sucesso’ nesta ou naquela escolha.