Processo discursivo e subjetividade: vozes ... - Maralice Neves

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com aspectos técnicos para aspectos políticos do afeto, ou seja, dar ao aluno o que ele
precisará na hora da avaliação: prática semelhante à da avaliação, dar informação prévia,
dar instrumentos. Já Tatiana aponta para uma contradição na contraposição da questão
técnica da avaliação em relação à política do afeto. Vejamos a sua seqüência:
(52) (...) a avaliação do desempenho oral, por exemplo, ela é subjetiva por natureza, visto
que o avaliador é sempre um indivíduo, então, né, quer dizer, o indivíduo tem que ser
treinado para evitar que...é...critérios....é....não....critérios....às vezes não objetivos
interfiram na sua avaliação.(...) Se o desempenho daquele aluno, né, naquele momento
não condizer com o que o professor conhece, o justo seria que o professor adequasse o
resultado da sua avaliação ao que conhece do aluno e não àquele momento, é...então
também, você dizer ao aluno que ele se saiu mal numa prova, quando você sabe que no
cotidiano ele se desempenha muito bem, então isso eu não acho que também seja justo
porque a avaliação tem que ser um retrato daquilo que o outro faz no cotidiano e se o
retrato não condiz, tem que tirar uma outra foto.[Tatiana, p. 18]
Visando à neutralidade, Tatiana instaura uma contradição fundamental ao construto
da objetividade técnica: critérios que não sofram interferências implicam em neutralidade
em relação ao aluno. Por outro lado, ela encampa a não-neutralidade em relação a esse
mesmo aluno na afirmação de que a avaliação seja adequada ao que se conhece do aluno.
Além disso, vemos, no domínio político-transferencial, tendências para atos heterogêneos
de confissão, evidentemente caracterizadores de um elo identificatório que se configura,
talvez, como protecionista, entre professor e aluno. Por exemplo, o professor confessa que
o aluno pode ter ido mal porque a prova estava difícil, ou o aluno lhe confessa que não
estudou ou não se dedicou. A expectativa de que o aluno se esforce faz parte desse
processo de reprodução institucional. E no esteio da mera reprodução institucional, um
outro gesto se configura. Vejamos a formulação de Maria:
(53) Eu acho que uma avaliação justa é aquela que reflete o empenho do aluno em- em
aprender e... em crescer dentro do- do material que foi oferecido a ele em sala de aula.
[Maria, p.5]
Maria, presa certamente a uma idéia de ensino linear, aciona a política de resistência
ao emprego do afeto do professor ao aluno. Ela responsabiliza o aluno: é ele que tem de
mostrar o seu empenho em aprender. Aliás, vale atentar para o fato de que o ato político do