Processo discursivo e subjetividade: vozes ... - Maralice Neves

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setor. Nestas, a ‘habilidade’ oral (falar e ouvir) deveria ser mais privilegiada nos níveis - I e
III e os níveis II e IV privilegiariam a leitura e a escrita. Os níveis seguintes seriam
flexíveis para atender às necessidades das turmas, mas com ênfase na escrita acadêmica.
Junto a tais imposições, vêm se cruzar determinações de outros domínios, tais como, as
representações que o professor faz de si, da turma com a qual vai trabalhar, da LE e da
ciência (orientação comunicativa). Aliada a tudo isso ainda surge mais uma ‘variável’: a
‘interferência’ da pesquisadora.
8.2.2. Os gestos resultantes destas condições
Diante de uma turma em desvantagem (comparada à turma do mesmo nível da
manhã), o professor centra o ensino mais em si do que no aluno. Uma turma mais fraca
pressupõe um ensino centrado num aluno com menor autonomia de aprendizagem – o que é
corroborado por autores expressivos da literatura em Lingüística Aplicada 125 . Apesar desta
turma estar no último nível, já considerado autorizado, ela possivelmente não é
representada como tal pelos professores que elaboraram discutiram as normas para aquele
semestre e certamente também pelo professor que assume a turma.
Em relação às práticas orais, o depoimento desse professor nos mostra a sua
representação de língua mais no âmbito do conhecimento, como algo analisável, lembrando
sempre que são múltiplas as vozes que falam em seus gestos: falar a língua como brasileiro
e não como nativo idealizado. Essa representação é contraposta ao que diz a ciência através
do recorte que o professor possivelmente fez de seus estudos de formação: a fala tem
especificidades diferentes da escrita e tais especificidades instrumentais devem ser
enfatizadas (tomadas de turno, pausas, hesitações, repetições etc.) porque ele imagina que
os alunos tenham uma representação idealizada de língua falada pautada pela escrita. A sua
125 Nunan (1995), por exemplo, propõe um modelo de ensino centrado no aluno como um continuum entre
relativamente centrado no professor até totalmente centrado no aluno. Ele parte do princípio (a partir de várias
outras pesquisas) de que alunos principiantes (mesmo adultos) não sabem muito bem como e o quê querem
aprender, uma vez que só vão sabê-lo após um tempo que a instrução está em curso.