Processo discursivo e subjetividade: vozes ... - Maralice Neves

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seu procedimento no início, no momento do planejamento e vinculada ao ensino:
planejamento, avaliação, ensino e co-participação do aluno no processo decisório, é o que
aponta, por exemplo, Scaramucci (1998). A distribuição de pontos, nesta altura ainda não
estava decidida. Vejamos o seu texto sobre o processo de avaliação incluído no programa:
Evaluation: Through portfolios (2 portfolios) 134
The master portfolio: is your working folder. It contais first drafts of work and second
and third drafts. It’s where you have ownership – you do what you want – weekly
reflecting and improvement < basis for conferences with teacher.
The Assessment portfolio: assembled one/two weeks before it’s due – contains all the
material that you feel meets the standards of good work < monthly
Through peer evaluation: During the last 2 weeks of class we’ll be evaluating our
projects. Assessment wil be continuous throughout the semester.
No início do terceiro mês de aula, diante da aproximação das apresentações orais 135 ,
uma aula foi em parte dedicada à decisão dos critérios, descritores e a pontuação tanto da
apresentação oral como dos portfolios e projetos. Observamos que a professora, procurando
reproduzir a voz (técnica) da ciência se vê confrontada com outras vozes: a jurídica (na
qual há um poder de decisão que é seu) e a política de estabelecimento de responsabilidade
e cooperação (na qual o poder é partilhado com o aluno).
Como previsto no programa, a professora propõe dividir a responsabilidade pela
avaliação das apresentações orais com os alunos (peer evaluation). Os grupos discutem, a
professora escreve as sugestões no quadro, que se resumem em duas opções: uma das
propostas é feita pela professora e é aprovada por um grupo de alunos, apontado por ela
134 A professora preparou e distribuiu aos alunos um texto explicando o que é o portfolio e como montá-lo. Uma
cópia nos foi gentilmente cedida. As partes sublinhadas são da professora.
135 Um texto no qual a professora se baseou para instruir os alunos sobre as apresentações orais foi Lurkey-
Coutoscostas, K., Tanner-Bogia, J. The art of presenting. English Teaching Forum, July-September, 1998, p. 33-36.
Deste texto e do capítulo sobre apresentação oral do livro Project Works, ela preparou checklists para os alunos se
auto-avaliarem e avaliarem os colegas.