Processo discursivo e subjetividade: vozes ... - Maralice Neves

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parte de um caminho formalizado como preparatório para a tomada da palavra, já que a sua
formação como professor acontece praticamente junto com a aprendizagem da língua em
nosso contexto institucional. Constituímos, portanto, o nosso corpus a partir do discurso de
professores e alunos nos dois últimos semestres 7 de um curso de Letras de uma faculdade
pública em Minas Gerais, cuja habilitação é o inglês como LE. Nossa análise é qualitativa e
nosso corpus é do tipo complexo 8 , composto de material experimental – resultante de
depoimentos do tipo AREDA 9 (Análise de Ressonâncias Discursivas em Depoimentos
Abertos) que consiste em respostas gravadas em áudio para um questionário de perguntas
abertas, estando o enunciador sozinho, em um ambiente tranqüilo. Este material
experimental é combinado com materiais de arquivo e seqüências produzidas em registros
de vídeo e áudio de aulas e avaliações orais realizadas em 1999 e 2001; registros das notas
conferidas aos alunos; algumas anotações dos enunciadores/professores e notas de campo
da pesquisadora; o material didático norteador das práticas de ensino; correspondências
eletrônicas e algumas produções escritas dos alunos.
A seleção das seqüências do corpus para análise vai se fazendo em espiral,
juntamente com algumas considerações teóricas. Para as primeiras considerações de análise
temos 19 depoimentos transcritos, dentre os quais, 5 são de enunciadores/docentes e o
restante de enunciadores/alunos, ambos da instituição em foco. O restante do corpus será
organizado a partir dos objetos discursivos obtidos nesta etapa. Em seguida, na segunda
parte da análise, examinaremos os registros de aulas, correspondências eletrônicas, material
produzido pelos alunos e diários de classe, também organizados em espiral.
7 Ressalvamos que para a fase piloto foram entrevistados alguns alunos recém-formados mas ainda ligados à
instituição por estarem lecionando em seus cursos de extensão ou por estarem engajados em cursos de
especialização também ministrados por professores da instituição.
8 Conforme Courtine, 1981.
9 Este procedimento de pesquisa foi desenvolvido por Serrani-Infante e publicado posteriormente em vários artigos,
dentre eles, “Discurso e Aquisição de Segundas Línguas” (texto produzido em 1996 e publicado em 1999) e
“Abordagem Transdisciplinar na enunciação em segunda língua: a proposta AREDA”. (1998b). Também foi
utilizado por Schnell (1997) e Berg (1999). Seu modo de funcionamento será explicado no capítulo 5, sessão 5.4.