Processo discursivo e subjetividade: vozes ... - Maralice Neves

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74 alunos e outras formas de coleta de informação contínua e progressiva. O que percebemos nestas recomendações não é somente a inversão do processo de ensino para o de avaliação, mas também a ilusão de que esta coleta de informação contínua significa proteção contra a incerteza, a insegurança e a ansiedade próprios ao ato de se tentar conhecer ou mesmo saber uma língua estrangeira. 2.6. Recapitulando... Procuramos desvendar neste capítulo as condições de produção dos sistemas de avaliação cujo discurso faz o efeito de moldagem da forma e do conteúdo dos programas educacionais em geral e dos programas lingüísticos em particular. O que entendemos em relação à disseminação do inglês como língua franca, por exemplo, é que a avaliação em todas as suas representações parece ser uma parte importante do mega-empreendimento lingüístico dos países hegemônicos. Por trás dos chamados planejamentos curriculares, dos materiais e das práticas de avaliação está uma política lingüística muito bem arquitetada ideologicamente, já que se faz prescritiva sem o mostrar. Os professores de LE, formadores de outros professores, submetidos a esse prescritivismo, tomam posições sobre o que consideram proficiência na língua, muitas vezes de modo acrítico. Especialistas preocupados com a questão ética das práticas de avaliação propõem pensar o efeito moral dos procedimentos, a exemplo de Lynch (1996), Hamp-Lyons (1997) e Bachman, (2000). Nessa discussão, não conseguem sair do círculo vicioso entre o que é válido e não confiável e o que é confiável e não-válido, tanto nos procedimentos tradicionais quanto nos alternativos. O que propomos é pensar a questão ética com um outro olhar: na desmistificação do prescritivismo da ciência e das técnicas estabelecidas como verdade e na subjetivação dos protagonistas dessas práticas. Portanto, tendo em mente as práticas de avaliação de nossos enunciadores tanto através de testes quanto através de procedimentos alternativos, centralizaremos também a nossa atenção no que se refere aos procedimentos de avaliação da produção oral em meio às outras práticas de avaliação. Nossos protagonistas procuram reproduzir essas tendências
75 propostas na literatura especializada, como veremos. Centraremos nossa análise tanto nos depoimentos de alunos e professores quanto nas práticas de interação em sala de aula 52 e nas avaliações da produção oral de três dos professores da instituição em foco. Estas são ‘apresentações orais’ resultantes de projetos escritos (em um dos casos, reunidos numa pasta chamada de portfolio), e ‘representação de papéis’ (role-plays). Antes, porém, é mister apresentarmos a visão pela qual analisaremos o discurso desses enunciadores. 52 Ressalvamos que os registros de práticas de interação oral entre os alunos se referem às aulas de uma quarta professora, que não fez parte de nosso corpus inicial. As seqüências analisadas se referem somente aos alunos. Esta análise está incluída no capítulo 8.
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