Editorial - Andes-SN

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no sistema de educação superior”. Se gun do Ca -
tani e Oliveira:
[...] desde o primeiro mandato presidencial de
Fer nando Henrique Cardoso (1995-1998) têm si -
do implementadas uma série de políticas e um
con junto de medidas cotidianas que já confi gu -
ram a existência de nova reestruturação da educa -
ção superior no Brasil que envolve, em especial,
um novo padrão de modernização e de geren cia -
mento para o campo universitário, inclusos no
atual paradigma de produção capitalista e na re -
for ma da administração pública. Além disso, o
governo vem empreendendo ações que tornem o
ensino superior brasileiro cada vez mais variado,
fle xível e competitivo, de acordo com a dinâmica
do mercado, embora controlado e avaliado pelo
estado (2000, p. 2-3).
Essas mudanças dizem respeito, também, à
pró pria sobrevivência da universidade pública,
que necessita de recursos para a sua manutenção
e expansão institucional; precisa aumentar a sua
produtividade, o que inclui a exigência da produ -
tividade de seus docentes, materializada, por
exemplo, pela corrida desenfreada aos órgãos fi -
nan ciadores, a submissão de projetos a diversos
órgãos, quase que simultaneamente, o que con -
tribui para a intensificação do trabalho docente,
cotidianamente. Isso fica evidente, também, nas
parcerias estabelecidas entre a universidade pú -
blica e empresas particulares, buscando a pro du -
ção de tecnologias que tornem as empresas mais
competitivas e a instituição mais equipada para
desenvolver o seu trabalho, ou seja, o conhe ci -
mento vira um bem de troca, legitimado por um
Estado ausente de seu papel de mantenedor da
educação superior.
Nesse contexto, que Catani e Oliveira (2001,
p.182; 2000 p.3) compreendem como “identi da -
des institucionais em processo de formulação”,
espera-se das instituições, entre outras mudan -
ças, a alteração do seu “modelo único”, caracte -
ri zado pela indissociabilidade entre ensino, pes -
quisa e extensão, que, historicamente, vinha ten -
tando consolidar-se “como um sistema na cional
com um maior grau de integração, homo genei da -
Universidade e sociedade
Produção do conhecimento versus produtivismo e a precarização do trabalho docente
de, convergência, inclusive, afinado com o de sen -
vol vimento econômico e social do país.”
Chauí (2001), Catani e Oliveira (2001) ana li -
sam que, a partir do momento em que a univer -
si dade pública, compreendida como instituição
social, científica e educativa, reconhecida histo ri -
camente por sua capacidade autônoma de lidar
com as idéias, buscar o saber, descobrir e inventar
o conhecimento, abrir mão dessa identidade
his tórica, ela poderá voltar-se para a reprodução
do po der e das estruturas existentes e não à sua
trans formação.
Falando do familiar e estabelecendo interlocuções:
estranhamento?
As mudanças pelas quais a universidade tem
passado no que tange à sua estrutura, funções e
identidade, podem ser vistas em diferentes cam -
pos. Aqui interessa-nos explicitar as implicações
destas mudanças sobre o trabalho docente. Fala -
mos, portanto, de um lugar de envolvimento e de
análises, pois o trabalho no ensino superior tem
nos possibilitado o convívio com as especi fici da -
des de uma cultura e apreensão de alguns de seus
significados.
A experiência no magistério superior eviden -
ciou-nos, entre outras questões, a solidão do
exercício da docência na atual fase, pois cada pro -
fessor parece estar centrado em questões indivi -
duais, próprias, referentes aos seus alunos, seus
pro jetos, suas pesquisas. Poucos são os espaços
de troca, de reflexão sobre os avanços, desco ber -
tas e entraves da prática docente. Pequenos são
os momentos em que se conseguem driblar as
demandas, muitas delas, burocráticas (relatórios,
pareceres) e estabelecer uma interlocução, por
exemplo, sobre os saberes a ensinar.
Contudo, o campo universitário é feito de
contradições. O exercício da profissão, a prática
docente exige-nos, continuamente, a interlo cu -
ção com o outro, haja vista os desafios de dife -
ren tes ordens que a compõem, tais como: com -
preender a cultura organizacional, as diversas re -
gu lações do campo, as regras que definem os de -
sempenhos; a seleção dos conhecimentos mais
sig nificativos e a sua transposição para a prática
DF, ano XVII, nº 41, janeiro de 2008 - 119