Editorial - Andes-SN

US41:Andes 36 12/07/11 17:29 Página 207
alunos avaliados tem se mostrado sempre muito
aquém do desejado. Em 1998, 58% dos inscritos
acertaram no máximo 40% das 63 questões ob je -
tivas; em 2001 a média geral foi 40,56 e, mais uma
vez, 56% dos inscritos acertaram, no má xi mo,
40% das questões objetivas. Em 2005 a mé dia
geral foi inferior a 40. Ou seja, evidencia-se uma
fragilidade muito grande na formação pro por -
cio nada pelo Ensino Médio brasileiro. Entre tan -
to, se analisarmos esses dados conside rando ape -
nas a média geral, deixamos de obser var os gru -
pos distintos que se expressam nesse pro cesso de
avaliação.
De acordo com os dados fornecidos pelo
INEP, relativos ao ENEM de 2005, a média dos
estudantes das escolas privadas da área urbana
ficou em torno de 51,7 pon tos. As escolas pú bli -
cas esta duais urbanas tiveram média
igual 32,2, enquanto as escolas da re -
de fe deral da área urbana alcançaram
um desempenho médio de 55,0 pon -
tos. Ou seja, de acordo com essas in -
for mações podemos concluir que o
me lhor desempenho dos alunos do
En si no Médio brasileiro não se en -
con tra na rede privada, mas, sim, nas
es colas públicas que recebem um
maior investimento.
Todos os fatores apontados an -
te riormente, tais como: menor nú -
me ro de alunos por sala de aula, me -
nor número de alunos por docente,
existência de laboratórios e, ainda,
vá rios outros fatores que se resu -
mem num maior custo aluno, são os
principais responsáveis pela melhor apren diza -
gem dos estudantes.
Estas informações, aqui colocadas, procuram
evidenciar que todas as discussões referentes ao
Ensino Médio devem ter como ponto de susten -
tação a questão do financiamento. Discutir o
cur rículo, na sua dimensão mais ampla ou pensar
os conteúdos curriculares na sua relação com as
tecnologias requer pensar a possibilidade de con -
cre tizar várias ações que são impossibilitadas pe -
la falta de um compromisso real por parte do po -
Não se pode aceitar que,
num momento no qual
se afirma, cada vez mais,
a importância da Educação
Básica como pré-condição de
acesso e utilização dos bens
materiais e culturais
produzidos, o Ensino Médio
seja considerado apenas
como um momento de
apropriação precária de
conteúdos ligados
a diversos ramos do
conhecimento.
Debates Contemporâneos
der público para garantir um crescimento da
ofer ta de Ensino Médio em articulação com a
me lhoria da sua qualidade.
Não se pode aceitar que, num momento no
qual se afirma, cada vez mais, a importância da
Educação Básica como pré-condição de acesso e
utilização dos bens materiais e culturais produ zi -
dos, o Ensino Médio seja considerado apenas co -
mo um momento de apropriação precária de
con teúdos ligados a diversos ramos do conhe ci -
mento. O Ensino Médio há de ser visto como
uma transição para um novo momento de vi vên -
cia, numa fase importante da juventude. Essa
tran sição, tanto pode se dar como possibilitadora
de continuidade dos estudos, como pode ser
vista como a entrada ou perma nên cia do jovem no
mercado de traba lho. De qualquer forma, qual quer
que seja a opção, esta última etapa da
Edu ca ção Básica reveste-se, na atuali -
dade, de uma peculiaridade que ja -
mais despontou em sua história.
Qualquer que seja o percurso a
ser percorrido pelo educando do
Ensino Médio, a boa ou má quali da -
de da formação alcançada terá im -
plicações no seu futuro. Não se po -
de mais conceber que a passagem
pe lo Ensino Médio seja vista como
um momento transitório para um
fu turo profissional. Necessita-se
que a escola promova práticas e ca -
pa cidades que estimulem os jovens
a atuarem como sujeitos autônomos
e interven tores. Acentuam-se cada
vez mais problemáticas ligadas à ad -
ministração da coisa pública, proble mas eco ló -
gicos, apontando a urgência de ações de combate
aos diversos tipos de discriminação, a uma re -
edu cação, objetivando uma qualidade de vida
melhor etc., Tudo isto impõe à escola um re pen -
sar de suas práticas e de seus currículos. Nes te
sen tido, um maior investimento na Educação Bá -
sica, particularmente no Ensino Médio, colo case
como necessidade imperiosa, na pers pec ti va de
formação de um novo cidadão.
Entendo também que o Ensino Médio deve
DF, ano XVII, nº 41, janeiro de 2008 - 207