Editorial - Andes-SN

US41:Andes 36 12/07/11 17:14 Página 29
Produção do conhecimento versus produtivismo e a precarização do trabalho docente
petitivas, na linguagem econômica, no mercado,
podendo assim alavancar mais recursos da iniciativa
privada. É uma lógica perversa e des truidora.
Perversa, na medida que está criando entre os
docentes um sentimento de que são os responsá -
veis pelos insucessos que, por ventura, a institui -
ção a qual pertencem venha a sofrer. Destrui do -
ra, porque isso vem aumentando o trabalho des -
se profissional, incluindo-o nas estatísticas, que
cada dia são mais significativas, das doenças nervosas,
psicológicas e mentais, tais como a síndro -
me do pânico, a depressão, o esgotamento, (ES -
TE VE, 1999), levando-o a ter uma baixa estima e
pouca confiança em si próprio.
Uma tentativa de finalizar o que está em curso
O pragmatismo do qual a Universidade vem
se revestindo tornou-a uma instituição que pre -
cisa produzir para sobreviver, transplantar os
prin cípios do mercado para o exercício gerencial,
fazer mais com menos, no discurso da eficiência
e da racionalidade próprios da economia. Essa
ló gica da racionalidade econômica foi implan -
tada pelos organismos internacionais que passa -
ram a dar as diretrizes para o setor educacional,
na medida em que identificaram neste uma fer -
ramenta eficiente para impulsionar o desenvol vi -
mento econômico de um país. Mas, para tanto,
era necessário modificar suas finalidade originais,
aquelas que aparecem tanto no momento em que
esses espaços de cultura surgiram no século XIII,
quanto aquelas que foram reforçadas na chamada
universidade moderna ou humboldtina. A
preo cupação com a produção do conhecimento e
a so cialização deste foi a base dessa instituição. A
preocupação com a sociedade é uma outra marca
que distinguia a academia em relação a outras
ins tituições que, por vezes, desempenhavam fun -
ções semelhantes.
A globalização teve um papel importante na
de finição dos novos papéis que a Universidade
de veria passar a desempenhar, nessa nova or dem
econômica, na qual emergia uma socie dade cha -
mada “do conhecimento”. Nesse contexto, um
dos principais protagonistas dessa institui ção de
educação, o professor, foi atingido na sua ple ni -
tude. A produção de conhecimento se vol tou pa -
ra atender as exigências do mercado, nu ma he te -
ro nomia, materializada pela subor dinação do pú -
blico ao privado. O capitalismo acadêmico pas -
sou a ser uma realidade no inte rior dessas ins ti -
tui ções que deveriam ser autô no mas, demo crá -
ticas e referenciadas pela so cie dade. Para tanto
hou ve necessidade de desregu lamentar a uni ver -
si dade e estabelecer novas re gu lações, a partir
des sa realidade for jada pela mercantilização e pe -
lo empresaria men to da edu cação.
A falta de investimento por parte do governo
tornou o professor um empreendedor, que pre -
cisa buscar recursos para financiar suas pesquisas
e, para tanto, tem que atender aos critérios das
agências de fomento, que se assentam numa con -
tabilidade acadêmica e num quantitativismo ab -
sur do. Essa lógica vem dominando os pro fes sores
que têm, por uma questão de sobrevivência aca -
dê mica, se inserido nessa racionalidade téc nica,
modificando seus hábitos e sua rotina, pas sando a
produzir a mais valia, absoluta e relativa.
Essa situação tem estabelecido uma nova for -
ma de convivência entre os professores, criando
desconfianças, acirrando competiti vidades e pro -
duzindo, em grande escala, embora com exce -
ções, produções que são apresentadas em forma
de artigos ou comunicações, mas, por vezes,
pou co lidas. Além desses aspectos outros de mai -
or importância estão acontecendo, como os rela -
ti vos à saúde do professor, ao lazer, à vida fami -
liar e à sanidade física e mental. O fato começa a
se agravar e a ocupar um lugar na agenda dos es -
tu diosos, que têm utilizado os próprios artigos
para discutir o assunto.
Contudo, essa não é uma realidade dada, ela foi
criada e, como tal, num processo dialético, ela pode
ser destruída e construída, ou reconstruída. As fun -
ções sociais desse espaço, que deve ser da produção
de um conhecimento engajado, com pro metido
com o social, com a construção de uma outra socie -
dade, envolve, nessa caminhada, o movimento do -
cente organizado, sobretudo o sindicato, que tem
desempenhado um papel fun damental na direção
da defesa da educação como um direito humano
fundamental, um bem aces sível a todos.
Universidade e sociedade DF, ano XVII, nº 41, janeiro de 2008 - 29