Editorial - Andes-SN

US41:Andes 36 12/07/11 17:19 Página 55
Produção do conhecimento versus produtivismo e a precarização do trabalho docente
se’ para cidadãos de ‘segunda’”. Em sua con cep -
ção original, os colégios comunitários pre ten -
diam que os dois anos dos cursos ofere ci dos ca -
pa citassem os seus alunos para o exer cício de ati -
vi dades na socie da de (para o qual for ne ce riam um
“associated de gree”) bem como pa ra a con ti nui -
dade de estudos, trans ferindo, neste ca so, os cré -
di tos obtidos para uma IES que ofer tas se o ba -
charelado de qua tro anos. Para isso, os cur rí cu los
de ve riam dar conta, ao mesmo tem po, das de -
man das do mercado, com con teú dos apli cáveis
imedia ta men te, e do ri gor acadêmico exi gi do nas
IES que ofertam os cursos de qua -
tro anos (GHI SOLFI, 2004).
Na prática, acaba sendo um pa -
radoxo e, se gundo ainda Brint e Ca -
ra bel, a legitimação do sis tema ba -
seia-se na demanda social e na pos -
sibilidade isolada que cada es tu dante
possui, ou não, de conti nuar os es tu -
dos em outra institui ção que forneça
o bacharelado, vi sando à as cen são
so cial, mediante a me lho ria na sua
for mação, que, em te se, deve resultar
em melhores em pre gos. Mas, a prin -
cipal tarefa dos cur sos de dois anos é
“justa mente a de reter a de manda
po pu lar por va gas nas IES tradicio -
nais, con ser van do-as co mo ins ti tui -
ções destinadas à realização de pes qui sas e a for ma -
ção das elites” (GHI SOLFI, 2004).
Assim, tanto o bacharelado geral proposto na
“Universidade Nova” quanto o proposto na ver são
UnB não são equivalentes aos das univer sidades
americanas (cujos cursos são de quatro anos), mas
podem, sim, servir ao papel que os co légios comu -
nitários exercem na sociedade americana.
Eles também não são compatíveis com o mo -
de lo unificado de bacharelado decorrente do
processo de Bolonha. Neste, em virtude das ne -
cessidades decorrentes da implantação da Comu -
nidade Européia, o que se objetiva é compa ti bi -
lizar a formação profissional, entre os vários paí -
ses, pela adequação do desenho curricular, que
variava bastante, de país para país. O novo de se -
nho proposto é o da graduação em três ou qua-
Tanto o bacharelado
geral proposto na
“Universidade Nova”
quanto o proposto na versão
UnB não são equivalentes
aos das universidades
americanas
(cujos cursos são de
quatro anos), mas podem,
sim, servir ao papel
que os colégios
comunitários exercem
na sociedade americana.
tro anos (medidos em unidade de cré dito acadêmico
unificado), que po de ser seguida de mestrado
de dois anos e doutorado de três anos. O
curso de gra duação continua fo ca do na for ma ção
pro fis sional. A for mação geral na Comu ni dade
Eu ro péia é completada no ensino médio, que, na
maio ria daqueles paí ses, é em tempo integral
(MCTES, 2007).
A falácia dos argumentos
Além do argumento da neces sidade de com -
patibilização curri cular (Bolonha e EUA), que,
con forme vimos, é bastante ques -
tio ná vel, o outro argumento prin -
cipal que é utilizado para justi fi car a
ne ces sidade da implantação da Uni -
versi da de Nova, e que tam bém se
en contra presente no REUNI, é o
de que os estudantes são obri ga dos
a escolher preco ce mente a pro fis são
e que isto tem resultado nos altos
ín dices de evasão veri fi cados nas
IFES. Isto é uma falácia, pois o ar -
gu mento é colocado como se ver da -
deiro fosse, sem a apre sen tação de
qualquer dado concreto de pes qui sa
que possa respaldá-lo.
De fato, encontramos poucas
pes quisas que tratam de avaliar qua -
litativamente os motivos da evasão, do ponto de
vista dos estudantes. As que pudemos analisar (Es -
tudos sobre Evasão) 1 não dão base de sus ten tação
para o argumento apre sentado nos semi ná rios. O
grande fator, expli cando cerca de 40 a 50%, da eva -
são nas IFES, e também nas IES pri vadas, é a
incompatibilidade entre o estudo e o tra balho, as -
so ciada à susten tação financeira do estudante ou de
sua família. A influência sobre a eva são de fatores
que pode riam ser ligados à es colha precoce do cur -
so (ou da profissão) é apenas de cerca de 10%. Na -
tural mente, devemos nos preo cupar com estes fa -
to res também, mas propor toda uma remodelação
cur ricular para tentar re solver o problema de 10%
e es quecer dos ou tros 90%, que não vão ser resol -
vidos pela pro pos ta de “Universidade Nova”, é
mui to esforço para pouco resultado.
Universidade e sociedade DF, ano XVII, nº 41, janeiro de 2008 - 55