Editorial - Andes-SN

US41:Andes 36 12/07/11 17:26 Página 154
Produção do conhecimento versus produtivismo e a precarização do trabalho docente
educação à condição de mercadoria. Como já de -
nunciava Fernandez Enguita, no final do século
pas sado: “Los economistas, y no los pedagogos,
son hoy los oráculos de la educación” (1989, p. 28).
É evidente que, nessas circunstâncias, a preo -
cupação com a qualificação do corpo do cente
não é uma prioridade. Para se ter uma idéia da di -
mensão desta problemática, de acordo com o
pre sidente da CAPES, Jorge Guimarães 36 , dos
260 mil professores, que atuam hoje nas IES, so -
mente 20% têm doutorado, e 30% têm mes tra -
do. Além disso, predominam contratos por horaaula,
evidenciando uma situação de precariedade
empregatícia e de más condições de trabalho.
Co mo esperar que, de um quadro como este, re -
sulte uma educação de qualidade?
Como decorrência dessas condições de for -
mação no ensino superior, evidencia-se diminuta
ou inexistente organicidade deste grau de ensino
com a educação fundamental, reforçando assim
um círculo vicioso, de dimensões que deixam a
des coberto um quadro de conseqüências desas -
tro sas para o país.
A título de conclusão
O filósofo e professor da Universidade de
Provence/França, Yves Schwartz, um dos prin ci -
pais estudiosos da gestão do trabalho na atuali -
dade, particularmente ao que se refere ao bi nô -
mio saúde/doença, desenvolve uma teorização
so bre o “uso de si para si” e o “uso de si pelo ou -
tro”. Argumenta o autor que o trabalhador, ao
desencadear o “uso de si”, em qualquer atividade
que desenvolva, lança mão dos seus saberes, das
suas experiências, das suas disponibilidades. No
entanto, quando o processo do trabalho é re gu -
lado por normas, valores, exigências que emanam
de outras instâncias, o trabalhador passa para
outra qualidade, ou lógica, do “uso de si”: o “uso
de si pelos outros”.
Todos os dados, as informações e as argu -
men tações que levantamos no decorrer deste tex -
to, vão em direção ao predomínio de uma in du -
ção, de uma heteronomia, de uma alienação
do/no trabalho desenvolvido nos PPGEs, que
sub mete todos ao “uso de si pelo outro”, no caso,
154 - DF, ano XVII, nº 41, janeiro de 2008
aqui representado pela CAPES. A façanha de
con seguir submeter a todos; de induzir a ação de
todos, com base em um modelo único de geren -
ciamento da pós-graduação stricto sensu relacio -
na-se à acoplagem da avaliação com o finan cia -
mento. Desse ponto de partida decorre toda uma
série de situações que estão provocando des con -
forto físico e intelectual, problemas de ordem
psi cossomática e social, em síntese, caracterizam
aquilo que está se denominando de assédio mo -
ral, compreendido como tudo ou todas as si tua -
ções que provocam ou causam desconforto. Eis
uma inquietante e nova questão a ser en carada.
A pressão no ambiente de trabalho da pósgraduação
(De MEIS et al, 2003) está fazendo
com que uns fiquem doentes, outros abandonem
essa frente de trabalho e, ainda outros, esbocem
reações na direção do enfrentamento e da busca
de alternativas. O próprio paradigma é questio -
nado. Em páginas anteriores apontamos para o
fato de que, após forte reação inicial, quando da
mudança paradigmática implemen tada na metade
da década de 1990, os envolvidos nos PPGEs
haviam entrado em um período de “consenso”,
de “ciência normal”. No entanto, como o pró -
prio Kuhn (1978, p. 25) alerta,
[...] a ciência normal desorienta-se seguida men -
te. E quando isto ocorre – isto é, quando os mem -
bros da profissão não podem mais esquivar-se das
anomalias que subvertem a tradição existente da
prática científica – então começam as investi ga -
ções extraordinárias que finalmente conduzem a
profissão a um novo conjunto de compromissos,
a uma nova base para a prática da ciência [desta -
que nosso].
É nesta direção que pesquisas vêm sendo fei -
tas, posicionamentos vêm sendo tomados, via
do cumentos ou eventos, no sentido de compre -
en der como e por que a situação da pós-gradua -
ção chegou a este ponto de, embora criticada,
manter-se. Certamente não estamos, ainda, vi -
sua li zando uma mudança paradigmática, mas a
crítica está sendo refinada, aprimorada. E, nesta
direção, avançamos na compreensão de que a
universidade é uma instituição his tórico-social,