Editorial - Andes-SN

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Produção do conhecimento versus produtivismo e a precarização do trabalho docente
com uma “nova ordem educacional mun dial”
(LA VAL, 2003).
As recomendações emanadas desses orga nis -
mos têm apontado para a adap ta ção dos sistemas
educa cionais, so bretudo os de nível superior, às
exi gências do mercado, colocando as univer si da -
des a serviço das em presas. Para tanto “novos mar -
cos regulatórios” foram criados, numa nova vul -
ga ta planetária, que Bour dieu (2000) já de nun cia -
va, certos vocábulos da “nova língua” des ta camse:
mundialização, flexibi li dade, gover nan ça, em -
pregabili da de, multiculturalismo, pós-mo der ni s -
mo, fragmentação e outros.
Nessa lógica de vinculação da educação ao mer -
cado, o papel e as funções das universidades pas sam
a ser questionados e recorren te men te, sur gem “no -
vas” propostas que tentam orientar as re formas des -
se nível de ensino.
O objetivo deste artigo é analisar alguns dos
caminhos apontados pelos elaboradores interna -
cionais de políticas educacionais, buscando re la -
cioná-los às políticas estabelecidas pelo governo
brasileiro. Ao mesmo tempo, pretende-se exa mi -
nar de que forma essas regulações, postas na atu -
a lidade, estão incidindo sobre a produção do co -
nhecimento no espaço da academia e como po -
dem estar contribuindo para a criação de uma
ou tra cultura, alterando substancialmente o tra -
balho docente.
O Papel dos Organismos Internacionais
na definição das políticas educacionais das
Uni versidades na Contemporaneidade
A Comissão Econômica para América Latina
e o Caribe (CEPAL) elaborou, em 1990, um do -
cumento de grande importância intitulado Trans -
for mación Productiva con Equidad. La ta rea prio -
ritaria del desarrollo de la América La tina y Ca -
ri be en los años noventa, no qual faz uma aná lise
da chamada “década perdida”, os anos de 1980, e
a partir desse ponto elabora al gumas re co men da -
ções para a região, tais como a neces sidade de
for talecer a democracia, ajustar as eco nomias, es -
ta bilizá-las, incorporá-las às mu dan ças tecno ló -
gicas que estão ocorrendo nos países cen trais, de -
vendo para tanto modernizar os serviços pú -
22 - DF, ano XVII, nº 41, janeiro de 2008
blicos, dentre outras medidas. Para tanto, seria
pre ciso que os países latino-ameri ca nos ado tas -
sem estratégias que permitissem realizar uma
trans formação produtiva.
A CEPAL enfatiza a necessidade de a região
obter a produtividade por meio do acirramento
da competitividade, chamada pela Comissão de
autêntica, em oposição à competitividade per ver -
sa, que seria aquela que degrada o valor do tra ba -
lho, do meio ambiente e conseqüentemente atin -
ge a qualidade de vida. A questão da com pe titi vi -
dade está muito presente em todo o texto do do -
cu mento, que destaca que esta deverá estar apoiada
“em uma incorporação sistemática e de li -
berada do progresso técnico ao processo pro du -
tivo”. Dito em outras palavras, já se evi dencia a
recomendação de uma adequação dos indiví duos
e dos diferentes setores de um país ao mer cado.
O documento cepalino de 1990 deixa a vin -
culação entre educação e produtividade, muito
explícita, ou seja, a reestruturação produtiva, pa -
ra que ocorra, exige investimentos em recursos
humanos, propiciando a busca da eqüidade. Mas
é em outro documento, corolário desse de 1990,
que a questão é bem mais definida pela CEPAL.
No texto Educación y conocimiento: eje de la
trans formacion productiva con equidad (1992)
fica ain da mais clara essa relação, quando é de -
fen dida a idéia de que “a incorporação e difusão
do pro gresso técnico constitui o pivô da trans -
formação produtiva e de sua compatibilização
com a de mo cratização política e uma crescente
eqüidade”. Para tal se faria necessário criar as
con dições educacionais, referentes não apenas à
capacitação de pessoal, mas também de incor -
poração do pro gresso científico e tecnológico,
que pudesse con tribuir para a transformação das
estruturas pro dutivas da região, com eqüidade.
Isso significa, se gundo o documento, a realização
de amplas re formas dos sistemas educacionais.
No documento Equidade y transformación
pro ductiva: un enfoque integrado (CEPAL,
1996), a questão da necessidade de investimento
em educação é ainda mais destacada, como uma
espécie de fator integrador, que permitirá que a
reestruturação produtiva se dê com eqüidade. A
Universidade e sociedade