Editorial - Andes-SN

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Produção do conhecimento versus produtivismo e a precarização do trabalho docente
estimulam os que se interessam em pensá-la, a as -
sumir o desconforto de reinventá-la, sem de sa -
len tos paralisantes e sem encantos ilusórios. Da
mesma forma, Barbieri (1996, p. 7) defende que,
na época em que triunfa a ditadura do marketing,
da publicidade consumista e da padronização
im becializante da linguagem televisiva, a chance
que resta à Universidade é abrir espaço na fronteira
do que constitui a sua diferença específica –
o pensamento crítico e inovador. O autor afirma
também que: “Originária dessa matriz e reinventada
a cada época por força de sua reativação, a
instituição universitária, para vencer os impasses
de nossos dias, demanda redobrado empenho de
quem se dispuser a repensá-la no nível dos avan -
ços do conhecimento e no compasso das transformações
em curso” (BARBIERI, 1996).
Considerações finais
Diante destas estimulações e provocações,
em preendemos algumas considerações a respeito
da universidade, neste novo século, sem contudo
defini-la como universidade da pós-moderni da -
de ou sem querer conceituá-la, ou mesmo instituir-lhe
um projeto utópico:
• à universidade cabe um projeto mais incluso
do que apenas aquele voltado para a tradição
humanista ou ao projeto humboldtiano centrado
no racionalismo, cientificismo e objetivismo -
um projeto que abranja novas formas de entender,
organizar e produzir conhecimento, estimulado
por uma perspectiva que amplie as formas
cris talizadas da modernidade e a privilegiada
cen tralidade da razão;
• a organização da universidade, neste novo
século, ultrapassará a atual separação entre as
áreas – humanidades e ciências exatas - uma vez
que a separação acentuada perde sua força estru -
tu rante, tanto na composição do conhecimento
como na organização dos currículos. A disso lu -
ção das fronteiras entre os conhecimentos é re -
sul tante do entendimento da relação de comple -
xidade e multiplicidade em que estão envolvidos
os fenômenos do mundo natural e humano;
• podemos especular que, tendo sido aclarada
essa complexidade e multiplicidade das re la -
102 - DF, ano XVII, nº 41, janeiro de 2008
ções dos saberes que descrevem os fenômenos, a
tradição de fazer a reestruturação curricular por
meio da criação de múltiplas disciplinas, para dar
conta de novas áreas ou sub-áreas de especializações,
não mais se repetirá nos novos desenhos
cur riculares. Assim, currículos fechados, centra -
li zados e sem conexão entre os conhecimentos,
têm pouca probabilidade de continuidade;
• em termos de estruturação curricular, po -
demos apontar para a superação da disciplinari -
zação do conhecimento, questionada na rigidez
da metáfora da árvore do saber e na fragmenta -
ção que esta rigidez provoca na formação do es -
tu dante (DELEUZE E GUATARRI, 1995);
• aceitando que o desenvolvimento da ciência
prospera em todos os domínios e atinge amplos
aspectos das atividades humanas, o desafio
curricular atual é preparar o estudante para que
sai ba trabalhar com os elementos científicos e
tec no lógicos da vida social, bem como com a re -
la ção destes com os aspectos éticos, nas questões
que enfrentarão em suas atividades profissionais.
Este posicionamento está ligado à defesa em fa -
vor de nova forma de oferecer a educação geral,
na formação do estudante. Esta deve ser uma
edu cação geral em consonância com os reclamos
do tempo presente, entendendo-a como ênfase
curricular que trabalha valores de significados
atu ais e as relações dos princípios intelectuais,
éti cos e morais, com as necessidades de cada tem -
po histórico. A análise que fazemos da atual au -
sência do enfoque curricular em educação ge ral es -
tá relacionada a uma visão de universidade como
função, como instituição que tem por fi na lidade
ser instrumento do desenvolvimento in dustrial e
tec nológico, por meio da preparação de mão-deobra
qualificada para o mercado de trabalho ou co -
mo instrumento para o fortalecimento da ideologia
de um partido que representa o Estado.
Retomamos, aqui, o sentido das palavras de Der -
rida (1999), que vê estar a universidade com a responsabilidade
de responder, de forma diversa da que
apre sentou anteriormente, à questão da pesquisa, do
ensino e da extensão, rejeitando a su bordinação des -
tes às ofertas e procuras do mer ca do, que se regula
por um ideal de compe tência pu ramente técnico.
Universidade e sociedade