Editorial - Andes-SN

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Produção do conhecimento versus produtivismo e a precarização do trabalho docente
para o doutorado;
- o número de doutores formados no último
ano foi de mais de oito mil;
- o número de mestres foi de mais de 31 mil;
- é creditada à pós-graduação a marca de o Bra -
sil ter chegado a quase 2% da produção mun dial de
conhecimento (artigos publicados, paten tes etc.).
Diferentemente do que vem ocorrendo com
o ensino superior, destinatário de críticas de to -
dos os calibres e vindas de todas as direções, a
pós-graduação, mesmo gerando polêmicas, é
constantemente citada como modelo de sucesso.
Os dados apresentados acima evidenciam o por -
quê dessa posição, predominante, dos órgãos de
avaliação e de fomento. “As loas – confirmam Ku -
en zer e Moraes (2005, p. 1342) – vêm de todos os
lados e, de fato, em seus mais de quarenta anos, a
pós-graduação brasileira expandiu-se e afirmouse,
alcançando altos padrões de quali dade e, em
várias áreas, credibilidade inter nacio nal”.
Porém, se, da parte dos órgãos que avaliam e
financiam a pós-graduação e do governo em ge -
ral, a situação da pós-graduação é assim con ce -
bida e exibida, da parte daqueles que a cons troem
no dia-a-dia de trabalho nos programas – o cor -
po docente e os pós-graduandos – a posição di -
ver ge e é contrária até a esta direção, que só, ou
predominantemente, vê aspectos positivos.
6. De onde estamos, para onde vamos?
A publicização dos resulta dos da avaliação
do biênio 1996-97 provo cou uma es pécie de terremoto,
particular mente na área da
educação. Muitos cursos foram
descreden cia dos e outros ti veram
suas notas/con cei tos rebai xa dos. A
avaliação foi uma espécie de libelo,
esgarçando e exi bindo fra gi lidades,
em especial no tocante ao fa to de a
“área não pu blicar”. Foram ficando
evidentes as repercussões no que diz
respeito à mu dança de pa ra digma
que vinha sendo operado: pas sa-se a
uma ên fa se na formação de pesquisadores;
exa cerba-se a face controladora
e regu ladora do modelo de avalia -
150 - DF, ano XVII, nº 41, janeiro de 2008
No entanto, se em termos
de conseguir flexibilizar o
sistema, pouco se avançou
– muito pelo contrário o
que tem se percebido é o
aprimoramento das
estratégias de controle e
regulação – em termos de
análise e de compreensão
do processo, muito se
conquistou.
ção; ra di caliza-se o privilegia mento dos as pec tos
mensuráveis, quantificáveis; diminuem-se os re -
cur sos para financiamento em proporção à ex -
pansão da pós-graduação etc..
A reação da comunidade científica foi forte,
com manifestações em reuniões e por meio de
do cumentos 25 , que, em síntese, propunham a
“ava liação da avaliação” e a necessidade de que,
no processo de avaliação, se levem em conta as
es pecificidades das áreas e a heterogeneidade e
di versidade regional do país. Os conflitos che ga -
ram a tal dimensão que a comissão de avaliação
acabou por se dissolver.
Frente ao ocorrido, poderíamos dizer que as
análises de Kuhn (1978) a respeito das crises nos
momentos ou fases de ruptura paradigmática e
suas repercussões concretizaram-se, especial -
men te na área da educação. Mas, à medida que o
tempo foi passando, e a CAPES, com o suporte
do CTC, foi não somente mantendo, mas re for -
çando a face reguladora e controladora do sis -
tema, sem fazer concessões, parece que gra da -
tivamente foi-se entrando em uma fase de “con -
senso” ou, na perspectiva kuhniana, de “ciência
normal”. Embora possa parecer um pouco forte,
afirmamos que os responsáveis pela pós-gradua -
ção, no afã diário de pesquisar, publicar, partici -
par de eventos, dar aulas, orientar, encaminhar
pro jetos de pesquisa, buscar financiamentos, fa -
zer relatórios, atualizar o Lattes etc., encontramse
meio anestesiados, tendo entrado em uma rotina
que, kafkianamente, se repete a cada ano 26 , num
processo no qual o salto de qualidade
não acontece.
No entanto, se em termos de
conseguir flexibilizar o sistema,
pou co se avançou – muito pelo con -
trário o que tem se percebido é o
apri moramento das estratégias de
controle e regulação – em termos de
análise e de compreensão do pro -
cesso, muito se conquistou. E é nes -
ta perspectiva que, nas próximas pá -
ginas, buscaremos evidenciar al guns
desses aspectos, hoje já com pre en -
didos como processo e não mais co -