Editorial - Andes-SN

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SIOU, 2002, p.181).
Diante de todas as demandas que buscam
con cretizar-se no exercício profissional do pro -
fessor universitário, há de se pensar na (in)dis -
ponibilidade de tempos, espaços e contextos para
que o professor, cotidianamente, invista em sua
formação para o exercício da docência, mais par -
ticularmente na aprendizagem e no exercício de
ensinar, ou seja, por exemplo, no enfren ta mento,
dos entraves quanto à “transposição di dática”,
ou seja, a transformação dos saberes acadêmicos
em saberes escolares, considerado um dos gran -
des desafios para o professor uni versitário (PI -
MEN TA e ANASTASIOU, 2002).
Reconhecemos, no entanto, que existem den -
tro da universidade algumas iniciativas de aco lhi -
mento, de preparação do professor univer sitá rio,
quando este inicia o exercício profissional. Fa -
lan do mais pontualmente do nosso contexto de
investigação, podemos dizer que se tem inves tido
em cursos de capacitação, de curta duração, ofe -
recidos para que o professor tenha alguma re fe -
rência sobre a docência. Envolvem aspectos ad -
mi nistrativos, curriculares, metodológicos, inter -
pessoais, técnicos. Entretanto, tais práticas têm
seus limites quanto ao acompanhamento no iní -
cio do exercício docente, podendo representar ri -
tos de passagem na entrada, como profissional,
na universidade.
Estabelecendo interlocuções e apreendendo
significados sobre o trabalho docente e o
desenvolvimento profissional
Até esse momento nossas análises pautaramse
nas percepções cotidianas e na interlocução
com o campo científico. Agora explicitaremos re -
flexões resultantes do diálogo com os pro fes so -
res, sujeitos desta pesquisa. Trataremos, mais es -
pe cificamente, dos relatos que os professores fi -
ze ram sobre o trabalho docente e as pers pec ti vas
de desenvolvimento profissional visuali za das.
Trabalho docente: significados atribuídos
As entrevistas abertas que desenvolvemos ar ti -
cularam-se em torno de três eixos (atuação pro fis -
sional, trabalho docente e socialização pro fis sio -
Universidade e sociedade
Produção do conhecimento versus produtivismo e a precarização do trabalho docente
nal), que se interpenetravam. As falas dos pro fes -
sores, entretanto, advêm principalmente de suas
reflexões sobre o próprio exercício do cen te na
atualidade, expondo as relações que es ta be le cem
com os diferentes atores do pro cesso edu ca tivo e
sobre as condições de inves ti mento na pro fissão.
Os professores, sujeitos desta pesquisa, ao
analisarem o trabalho como professor univer si tá -
rio, hoje, referem-se a aspectos que envolvem ou
que constituem o exercício docente. Eles men -
cio nam dimensões pedagógicas (a relação pro -
fessor-aluno, a formação continuada do pro fes -
sor), aspectos institucionais (as diferentes fun -
ções atribuídas ao profissional) e o lugar ocu pa -
do pelo ensino, no cotidiano da instituição.
Na análise feita por Artur aparece o trabalho
docente idealizado, como projeto e expectativa
de prática, em confronto com as exigências pos -
tas pela instituição. Ele argumenta:
Como professor, no início eu achei muito bom, sa -
be, porque, como falei, dava a oportunidade de sis -
tematizar. Mas, com o tempo, foi me inco mo dan do
muito porque [...] a universidade não te dá muito
espaço para estudar. Ela não incentiva que você...
Ela obriga que você faça isso, faça aquilo, mas ela
não te dá tempo para você realmente es tu dar, você
se preparar. É importante que você par ticipe de
comissão, que você se encha de tra ba lho; você está
entulhado de coisas, mas não estu da. Quan do você
estuda, sentem que você está com tempo. Sabe, preparar
aulas, essas coisas, eu estou sentindo cada vez
mais falta, [...]. O tempo que eu tenho para me
dedicar à universidade, aca ba muito sugado por
reuniões, projeto disso, pro jeto da qui lo. Eu sinto
falta de estudar. Eu es tu dava muito mais quando
não estava na uni ver si dade. [...] (ARTUR).
Qual a dimensão do trabalho docente? Qual
o equilíbrio necessário entre as diferentes fun -
ções atribuídas ao professor universitário? Não é
contraditório que, em um lugar reconhecido co -
mo aquele da produção do saber, o inves timento
na formação seja secundarizado, precarizado?
Bem sabemos que vivemos tempos de com pres -
são espaço-temporal, ou seja, não podemos en -
ten der o nosso trabalho como um projeto de fu -
DF, ano XVII, nº 41, janeiro de 2008 - 123