Editorial - Andes-SN

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Produção do conhecimento versus produtivismo e a precarização do trabalho docente
demandas da so ciedade, visando o de sen volvi mento cien -
tífico, tecnológico, econômico e so cial do país.
23 Na exposição de motivos para a necessidade da criação
da ANPEd, em 1976, o presidente da CAPES apresentou
como modelo a Associação Nacional de Economia. No
texto “Origens da ANPEd: de instituída a instituinte”, Car -
valho (2001) faz um detalhamento a respeito de como a
ANPEC foi estruturada e como foi apresentada como “mo -
delo a ser seguido” (p. 135) para a organização da ANPEd.
24 A partir de 1995 a CAPES passou a ser assessorada
por uma comissão internacional; contratou a COP -
PE/UFRJ para informatizar o sistema como um todo e
de senvolver, de modo preciso, indicadores de produ tivi -
dade dos programas, a partir das informações prestadas
pelos Programas via Coletacapes.
25 Algumas manifestações consideradas paradigmáticas
desses posicionamentos podem ser verificadas no texto
“Reavaliando as avaliações da CAPES” (Fávero, 1999) e
nos Documentos: “Decifra-me ou te devoro” e a “A mu -
dan ça de critérios da avaliação dos programas de pós-gra -
duação: subsídios para uma tomada de posição para a Área
de Educação”, de autoria respectivamente do Fó rum Na -
cional de Coordenadores de Cursos e Programas de Pósgraduação
em Educação, Região Norte e Região Nor deste
(Natal, 1998) e do Colegiado do PPGE da UFF (1998).
26 Referência à obra O processo, de Franz Kafka.
27 No início do segundo semestre do ano de 2006 saiu o
resultado da avaliação dos Programas que encaminharam
seu pedido de reconhecimento junto a CAPES. Em Santa
Catarina, mais três Programas passaram a fazer parte do
Sistema: O da Universidade do Estado de Santa Catarina
(UDESC); o da UNOESC de Joaçaba e o da UNISUL
de Tubarão.
28 Em artigo veiculado pelo Notícias CAPES e pelo site
abaixo, datado de 17 de novembro de 2005, o presidente
da CAPES afirmava que a “Questão regional é desafio
para a pós-graduação”. Argumentava que o atendimento
ou a superação das disparidades regionais é um dos ob -
jetivos do V Plano Nacional de Pós-graduação (V PNPG
– 2005-2010) e enumerou iniciativas para, gra da tiva men -
te, equacionar esta questão. Cf.:http://portal. mec.gov. br -
/sesu/index2.php?option=content&do_pdf=1&id=3519
&banco=1.
29 Esta manifestação é parte de entrevista com um colega
professor/orientador, entrevista que faz parte do projeto
de pesquisa: “Política Educacional. Orientação/escrita
de dissertações e teses em questão: Produção
Científica e es tra tégias de orientadores e coordenadores
de Programas de Pós-Graduação em Educação”, financiado
pelo CNPq e coordenado por mim e pela colega
Dra. Ana Maria Netto Machado (PPGE/UNIPLAC/-
SC). Foram entrevistados 74 professores, orientadores e
158 - DF, ano XVII, nº 41, janeiro de 2008
coordena do res que atuam em PPGEs avaliados pela
CAPES, com no tas a partir de 5. Ressalte-se que, antes de
ser aceito co mo pesquisador do CNPq (o que ocorreu
em 2005), de senvolvemos parte deste projeto via Edital
Universal do CNPq (2003-2005).
30 Em interessante artigo a respeito da pressão para que
todos os envolvidos na pós-graduação publiquem, com o
título: The growing competition in Brazilian science: rites
of passage, stress and burnout, De Meis et al (2003) afirmam
que publicar o primeiro artigo, hoje, passou a ocupar
o espaço que era preenchido pela defesa da tese ou
dissertação no ritual de passagem que caracteriza a pósgraduação.
31 Uma bem humorada e instigante versão desta con -
dicionante nas universidades brasileiras, mais de 40 anos
após o seu aparecimento nos EUA, pode ser encontrada
no artigo de Olinda Evangelista (2006) intitulado “Pu bli -
car ou morrer”, concluído com o bordão: “publicar pero
sin morir”.
32 As coletâneas passaram a ser uma estratégia de ´defesa´
ou sobrevivência dos pesquisadores, uma vez que: a)
a autoria única de um livro demanda um tempo que não
é mais concedido, a não ser no período de doutorado,
pós-doutorado, licença etc.; b) na perspectiva quantitativista
que passou a predominar, um livro ou um artigo
em uma coletânea, conta como um produto!
33 Conforme De Meis et al (2003, p. 1): “Brazil´s scien -
tific community is under pressure” e avançam afirmando
que cresceu muito o número de publicações – em perió -
dicos nacionais e internacionais – contrastando com a
estagnação ou diminuição dos recursos repassados à pósgraduação
e à pesquisa e que isto está provocando muita
competição e causando stress (acessado em 15/05/2006).
34 Em artigo anterior esta pesquisadora – no ano de 1997
-, alertava para o fato de que “se as agências federais de
apoio à pós-graduação e os demais órgãos dos quais ema -
nam as políticas nacionais estivessem efetivamente in te -
ressados em preservar uma das poucas e melhores con -
quistas educacionais das últimas décadas, e tivessem lu -
cidez para considerar que qualquer sistema ou sub sis te -
ma de ensino precisa de pelo menos 30 anos para re velar
seus efeitos mais permanentes, então elas conteriam as
ações mais recentes que estão pondo em risco a so bre vi -
vência dessa evidente conquista nacional que foi a criação
do sistema de pós-graduação. Talvez não estejam pen san -
do em acabar com a pós-graduação. É quase certo que
não estejam, mas seguramente, estão abalando o seu equi -
líbrio ecológico” (Warde, 2002, p. 179)
35 E quando uma política pública é implementada já nas -
ce com a marca da submissão aos ditames do mercado,
como é o caso do PROUNI – compra, por parte do governo
federal, de vagas em Institutos, Faculdades e Uni -