Editorial - Andes-SN

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Produção do conhecimento versus produtivismo e a precarização do trabalho docente
tu ro, histórico, mas como uma prática efêmera
(HARVEY apud CHAUÍ, 2003). Isso justifica a
prática docente como um movimento de super fí -
cie. Ah, onde está a nossa reflexão de raiz, de
pro fundidade e de conjunto?
Artur explicita outros aspectos do trabalho
do cente. Assim como Bruno, toma, como foco
de análise, a atividade de ensino, a relação que os
alunos estabelecem com o conhecimento e as
atri buições institucionais.
Aí eu cheguei aqui [na instituição em estudo] e
tive esse choque, né. Por quê? Cheguei aqui, ima -
gina, eu estava acostumado a pegar turma de 15,
19 de 20, 25 alunos lá [na instituição pública em
que trabalhou anteriormente, como professor su -
bs tituto] e aqueles meninos, tipo assim, cê co nhe -
cia cada um deles. Aí cheguei aqui, o que me de -
ram, de cara? Uma disciplina [...] com 65 alu nos.
Nunca tinha dado aula num anfi tea tro[...]. Nun ca
dei aula prum povo, para uma turma as sim tão
grande! A partir daquilo ali, eu já achei assim, es -
quisito. Como é que se conhece o alu no? Como é
que se aproxima do aluno? E eu vi, também, a
maioria é pessoal que é obrigado a fazer, porque a
disciplina é obrigatória. E gente, muita gente, for -
mando. Entendeu? Gente que não ia mexer com
na da disso. Não gostava. Um desinteresse total
pe la disciplina. Aí comecei a ter dificuldade. [...]
Co mo é que eu vou por esse pes soal em sala de
au la? Como é que vou passar? E eu via o pessoal
que assinava e saia. Sabe? Aí co mecei a pensar que
o problema era comigo e des cobri que não era.
Isso é geral. Eu achei muito es quisito isso [...]. Eu
não estava costumado com isso [...] (BRUNO).
Às vezes eu acho bom, às vezes eu acho decep cio -
nante porque, às vezes, a sensação que eu tenho é
que é uma grande, imensa, perda de tempo. Por
que uma perda de tempo? Porque o aluno, ele, a
própria estrutura de ensino, o aluno acaba muito
acostumado na questão do acúmulo. Ele quer a
no ta, ele quer uma facilidade, muito poucos que -
rem realmente... estão realmente dispostos a
apren der. Então os alunos, muitos deles, a grande
maio ria deles faz corpo presente. Não tem uma
dis ponibilidade, principalmente, porque o co nhe -
124 - DF, ano XVII, nº 41, janeiro de 2008
cimento na universidade é muito fragmentado e
[eles] são pessoas muito jovens. Eles não têm uma
visão do que pode acontecer. A sensação que eu
tenho, às vezes, é que é como se eu estivesse fa lan -
do, falando, falando... e eu estou simplesmente fa -
zendo um papel de falador e o aluno de ... anota
o mínimo possível para conseguir a nota. Tanto é
que eu comecei a ver isso nas provas. Comecei a
ficar muito angustiado com as provas, onde, às
ve zes, ali estava refletido o que eles aprenderam
[...]. Ao mesmo tempo em que eu fico muito de -
cepcionado, acho que eu estou perdendo um pre -
cioso tempo - eu e eles. Mas, ao mesmo tempo, às
vezes, eu sinto que é um espaço de construção,
que é como uma semeadura. Há uma instituição,
há um esquema que é muito maior que a sala de
aula, que é muito massificante, um nível com pe ti -
tivo muito grande, uma preocupação com coe -
ficiente, com nota, com a... muito mais a buro cra -
cia do que, necessariamente, com o conteúdo.
Mas ao mesmo tempo que tem um lado que de -
sanima, tem um outro lado que insiste, que bri ga,
que gosta de estar ali discutindo que, de re pente,
tem a ... eu vejo assim, quando o pessoal fala: nos -
sa, isso aí parece que você falou para mim! Eu sin -
to que tocou a pessoa (ARTUR).
Artur e Bruno, professores iniciantes no ma -
gistério, demonstram preocupação, insatis fa ção
com a prática pedagógica, com a relação pro fes -
sor-aluno, balizada pelas condições estruturais
ofe recidas pela universidade, cuja expansão se dá
à custa do aumento do número de alunos por
pro fessor, independentemente dos resultados,
em termos da qualidade de ensino praticada. Fa -
zem uma crítica à relação que os alunos esta be -
lecem com o conhecimento na instituição de en -
sino, uma ótica pragmática e utilitarista.
Enzo, professor experiente, ao falar sobre o
trabalho docente na atualidade, em um contexto
de reestruturação da própria universidade, evi -
dencia a preocupação com a forma de se com pre -
ender e desenvolver os três princípios (ensino,
pes quisa e extensão) que orientam o trabalho na
uni versidade. Ele analisa:
Olha, por exemplo, na universidade pública, sem -
Universidade e sociedade