idskrift - Umeå universitet
idskrift - Umeå universitet
idskrift - Umeå universitet
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Att tala är ett sätt att lära!<br />
- som förtrollad eller något, typ hypnotiserad<br />
Något senare kom hon med hjälp av kamraternas<br />
berättande igång med sitt eget ”prat” och talade<br />
då sammanhängande och med fullständiga satser.<br />
Hon uttryckte sig klart om vad hon visste och<br />
visade även tydligt vad hon menade. Hennes<br />
språk hade inte många underställda bisatser.<br />
- Nej, utan djur kan inte tänka, som vi. Till<br />
exempel katter, vi har en katt hemma, och pappa<br />
säger, att han tänker inte alls som vi. Han kan<br />
inte tänka. Han bara gör det.<br />
Söderbergh (1997) understryker vikten av interaktion<br />
och menar att barnet genom att muntligt<br />
använda språket i dialog med andra också<br />
lär sig dess struktur.<br />
Frida hade ett talspråk som i mångt och mycket<br />
liknade skriftspråket. Hon använde ofta fullständiga<br />
satser med både subjekt och predikat<br />
och nyttjade flitigt bisatser. Hennes språk blev<br />
på detta sätt kompakt och innehållsrikt. Hon<br />
pratade ofta inspirerad av den spontana interaktionen<br />
i gruppen och behövde inte direkta<br />
frågor från pedagog eller kamrater för att förtydliga<br />
hur hon tänkte.<br />
- Jag tror det var katten eller hunden, jag vet inte<br />
vem som heter vem, som hade gjort det, när han<br />
var borta.<br />
Hon problematiserade även där hon tydligt<br />
sökte i sitt medvetande för att se om hon möjligen<br />
förbisett något alternativ.<br />
- Någon av de två tror jag, eller kan det vara någon<br />
annan?<br />
Som vi redan understrukit har kommunikationens<br />
innehåll och i vilket sammanhang den<br />
nyttjas stor betydelse för allt lärande. I vår pilotstudie<br />
har vi sett att de barn som nyttjade komplexa<br />
satser, d.v.s. huvudsatser som innehöll<br />
bisatser direkt underordnade huvudsatsen, på ett<br />
tydligt och fullständigt sätt kunde redogöra för<br />
hur de tänkte. Studien gav oss därmed en möjlighet<br />
att få inblick i det muntliga språkets uppbyggnad<br />
hos det enskilda barnet, det språk som<br />
barnet använde för att sätta ord på sina tankar<br />
och bearbeta uppgifter. För att utveckla en förståelse<br />
för olika synsätt, bl.a. vid problemlösning,<br />
är en ömsesidig kommunikation en viktig förutsättning<br />
där såväl vuxna/barn som barn/barn<br />
utgör viktiga resurser. I studien kan vi se konkreta<br />
exempel på att barnen har nytta av varandra<br />
då de skall berätta, beskriva och förklara sina<br />
ställningstaganden.<br />
101
Change language