idskrift - Umeå universitet

Att tala är ett sätt att lära!
I inledningen till ”Literacy and learning through
talk” beskriver Corden (2000) det muntliga
språkets viktiga roll ….”children use spoken
language to develop their knowledge and understanding”
(s. 3).
Att det är pedagogens eller den vuxnes ansvar
att skapa möjligheter för en muntlig språklig
utveckling har Garme fångat i förordet till
boken ”Ut med språket” (Garme, red.1997).
Hon frågar sig ”Hur kan pedagoger skapa goda
miljöer där barn och unga kan utveckla sina
många språk med genuin kommunikation som
utgångspunkt?”
I nedanstående exempel visar Erik på ett stort
behov av samtalsstöd i form av frågor och samtal
med kamrater för att uttrycka sina tankar. Då
han fick ett sådant samtalsstöd svarade han
oftast med fullständiga satser och inte som flertalet
kamrater, vilka gav svar i form av enstaka
ord. Han gav alltså svar på frågan men fortsatte
sällan samtalet spontant. På frågan om
vad hundar och katter brukar göra när de är
ute, svarade Erik:
- dom springer runt och busar
pedagogen bekräftar Eriks svar
- ja, rätt ofta
Erik fortsätter
- därför min, en av pappas kompisar, en av pappas
släktingar, han har en hund
pedagogen följer upp genom att fråga
- så du har sett hur han gör?
Då svarar Erik
- ja, han springer runt i snön.
När det gällde det aritmetiska problemet visade
Erik dock tydligt hur han tänkte och berättade
hur det kom sig att hans siffra inte blev den
samma som de andra barnens.
- nej sju, han skulle titta noga ifall någon fallit ner.
(Här menade Erik att berättelsens pappa skulle ha
plockat in även glasspinnar som fallit ner på marken
och inte självklart endast de som låg på bordet)
Ett annat exempel på vikten av stöd i form
av frågor och inlägg från såväl pedagog som
kamrater, visade Cecilia. Hon var inte naturligt
en ivrig talare men lockades så småningom
in i berättelsen och visade då på ett ordförråd
som innehöll ord som inte är helt vanliga för
hennes ålder.
100