idskrift - Umeå universitet

More documents

Recommendations

Info

Redaktionellt Nu var det 2004 Jean-Francois Lyotards bok The Postmodern Condition (1985) blev snabbt en central del i debatten om postmodernismen. Den centrala tanken i hans bok, som i första hand är en studie av kunskapsutvecklingen i de västerländska samhällena, är att vad han kallar”de stora berättelserna”, dvs. olika metafysiska eller naturvetenskapliga teorier och föreställningar som gör anspråk på att förklara grundläggande aspekter av den så kallade verkligheten har förlorat sin legitimitet. Många menar att Nietzsche genom att deklarera Guds död föregriper Lyotards kritik. De stora berättelserna är, enligt Lyotard, enbart en del av den mångfald av olika språkspel (Wittgenstein) som kan användas för att nå kunskap om samhället. Forskning och forskarutbildning med inriktning mot lärarutbildning och pedagogisk yrkesverksamhet är inte förenlig med ”de stora berättelserna”, därtill är verkligheten inom skola och undervisning alltför komplex. Vid Umeå universitet vilar denna forskning liksom forskarutbildningen på tre ben: pedagogik, ämnesdidaktisk forskning och pedagogiskt arbete, där som bekant pedagogiskt arbete är det senaste tillskottet till denna låt oss kalla det treklöver. Huvudtanken har varit att forskning och forskarutbildning skall bedrivas vid alla institutioner som medverkar i lärarutbildningen. Vid pedagogiska institutioner måste då den forskning som explicit inriktas mot lärarutbildning och pedagogisk yrkesverksamhet identifieras. Därtill måste den förstärkas och ges en anknytning till fakultetsnämnden för lärarutbildning (eller motsvarande organ). Vid ämnesinstitutioner måste forskningen ta fart. Den bör sannolikt i huvudsak ha en didaktisk inriktning. Utgångspunkten är naturligtvis det bidrag som universitetsämnet (t.ex. historia, litteraturve- 7
Redaktionellt tenskap, matematik, statsvetenskap) kan ge när det gäller undervisningen i det skolämne som universitetsämnesstudierna förbereder för. Det är allmänt känt att flera av de institutioner som haft sina uppgifter främst inom lärarutbildning också har saknat egen forskning och forskarutbildning. Dit hör institutioner med inriktning mot skolämnesmetodik och praktik, dit hör institutioner som inriktats mot förskolläraryrket m fl, dvs. de traditionella ”lärarhögskoleinstitutionerna”. I Umeå har konsekvenserna av detta resonemang blivit att forskning och forskarutbildning med inriktning mot lärarutbildning och pedagogisk yrkesverksamhet av universitetsstyrelsen identifierats som ett eget fakultetsområde och att en fakultetsnämnd med totalansvar för lärarutbildning tillkommit. Forskningen och forskarutbildningen har organiserats längs tre huvudlinjer som svarar mot de tre olika institutionstyper som historiskt och idag haft och har huvudansvaret för lärarutbildningen. Tre huvudsakliga forsknings- och forskarutbildningsinriktningar finns som ovan framkommit därför idag i Umeå: Pedagogik, ämnesdidaktiska studier förlagda till ämnesinstitutioner och pedagogiskt arbete som ett gemensamt examensämne förlagt till de institutioner som igår och idag har nära nog all sin verksamhet inom lärarutbildning Det nya forskarutbildningsämnet pedagogiskt arbete liksom utvecklingen i övrigt har bland annat visat att det inte är en rätlinjig process att ur en seminariekultur utveckla en ny forskningskultur. Visionerna och bilderna var många när arbetet för en forskarutbildning knuten till de tidigare ”lärarhögskoleinstitutionerna” var som intensivast för några år sedan. Därför blandades också glädjen med bitterhet och besvikelse när väl de formella besluten togs för drygt fyra år sedan att inrätta en särskild fakultetsnämnd för lärarutbildning liksom ett nytt forskarutbildningsämne, pedagogiskt arbete. För vissa var det lätt att identifiera sig med den kritik som gjorde gällande att det forskningsområde som pedagogiskt arbete skulle utveckla redan höll på att utvecklas inom andra ämnen. För andra var det frestande att söka sig till ett didaktikens trossystem, eller didaktiken som ”den stora berättelsen”. Det kan ses som ett av flera uttryck för den brist på akademisk identitet som fanns representerad inom lärarutbildningen. Inte sällan innefattar detta ett sökande tillbaka i tiden, till dåtidens och nutidens stora tänkare eller med anknytning till Lyotard, de stora ”berättarna”. De utgörs av vad man kunde kalla skrivbordsdidaktiker, som gärna söker sig 8
Page 1 and 2: idskrift för lärarutbildning och
Page 3 and 4: Tidskrift för lärarutbildning och
Page 8 and 9: Redaktionellt ner i Platons grotta,
Page 12 and 13: Utbildning och kolonialism Svensk s
Page 14 and 15: Utbildning och kolonialism Utbildni
Page 16 and 17: Utbildning och kolonialism ning av
Page 18 and 19: Utbildning och kolonialism vidare.
Page 20 and 21: Utbildning och kolonialism visninge
Page 22 and 23: Utbildning och kolonialism fogligt
Page 24 and 25: Utbildning och kolonialism Mot Ande
Page 26 and 27: Utbildning och kolonialism sameskol
Page 28 and 29: Utbildning och kolonialism ala utbi
Page 30: Utbildning och kolonialism Mainz: V
Page 33 and 34: Ett designperspektiv på slöjden o
Page 48 and 49: På spaning efter den tid som flytt
Page 56 and 57:
På spaning efter den tid som flytt
Page 58 and 59:
Page 60 and 61:
Page 62 and 63:
Page 64 and 65:
Page 66 and 67:
Page 68 and 69:
Page 72 and 73:
Pedagogiskt arbete Ett forskningsom
Page 74 and 75:
Pedagogiskt arbete behörighet för
Page 76 and 77:
Pedagogiskt arbete År 1998 utlyste
Page 78 and 79:
Pedagogiskt arbete och former för
Page 80 and 81:
Pedagogiskt arbete Nationella Forsk
Page 82 and 83:
Pedagogiskt arbete Form Former för
Page 84 and 85:
Pedagogiskt arbete Form Skolans for
Page 86 and 87:
Pedagogiskt arbete Ramfaktorer Lisb
Page 88 and 89:
Pedagogiskt arbete Linköpings univ
Page 90 and 91:
Att tala är ett sätt att lära! B
Page 92 and 93:
Att tala är ett sätt att lära! T
Page 94 and 95:
Att tala är ett sätt att lära! t
Page 96 and 97:
Att tala är ett sätt att lära! o
Page 98 and 99:
Att tala är ett sätt att lära! f
Page 100 and 101:
Att tala är ett sätt att lära! -
Page 102:
Att tala är ett sätt att lära! C
Page 105 and 106:
Att tillvarata förskollärarutbild
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113:
Page 117 and 118:
Progression i lärarutbildningen Se
Page 119 and 120:
Progression i lärarutbildningen -
Page 121 and 122:
Progression i lärarutbildningen ni
Page 123 and 124:
Progression i lärarutbildningen om
Page 125 and 126:
Progression i lärarutbildningen g
Page 127 and 128:
Progression i lärarutbildningen kl
Page 129 and 130:
Progression i lärarutbildningen si
Page 132 and 133:
Recension Estetiken i skolan Lena A
Page 134 and 135:
Recension konkreta sammanhang. Kons
Page 136:
Recension formulera sig på är til
Page 139 and 140:
Föregående års nummer Innehåll
Page 141 and 142:
Föregående års nummer Innehåll
Page 143 and 144:
Författarvägledning Jones (1987)
show all

idskrift - Umeå universitet

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?